۴)استفاده از فناوری ارتباطات برای ارائه آموزش ها و دستور العمل ها و تامین خدمات اداری از جمله سایر شرایط مشخص آموزش از راه دور محسوب می‌شوند و تکنولوژی، مطالب یادگیری و گروه یادگیری را برای نوآموزان فراهم می‌کند.

۵)به منظور تضمین تاثیر متقابل و گفت و گو باید ارتباط دو سویه ای (خواه تند یا کند)وجود داشته باشد.(قلی قورچیان،۱۳۸۳)

مزایای آموزش از راه دور :

در بیان مزایای آموزش از راه دور باید مزایای آموزش از راه دور مبتنی بر وب یا یادگیری به صورت آن لاین^[۲۶] را از مزایای آموزش از راه دور از نوع مکاتبه ای یا مبتنی بر رادیو و تلویزیون تفکیک کرد.آموزش مبتنی بر شبکه دارای ویژگی های قابل توجهی است، زیرا بر فعالیت دانش آموز و دانشجو، محتوای پویا ،خودآموزی،پرورش فکر،بهره گیری از حل مسئله و پرسشگری،تعامل گروهی،فراهم کردن انات ،رقابت رقابت سالم،انعطاف پذیری در زمان و مکان،ساختار پویا،سرعت توسعه ،امکان درست کردن محتوا،سهولت در دسترسی به منابع مختلف و دسترسی سریع و آسان استوار است که هر یک می توان از مزایای این نوع آموزش باشد.(سرکار آرانی و مقدم،۱۳۸۲)

این نوع آموزش پیشرفت زیادی حتی در مقایسه با ویدئوها و دیسک های فشرده داشته است و با توجه به اینکه امکان قابلیت بایگانی و ذخیره سازی اطلاعات را دارد ،اگر به دقت طراحی شود می‌تواند کنش متقابل بین معلم و یادگیرنده و نیز بین یادگیرندگان را گسترش دهد و مهمترین محدودیت های بعضی از روش های آموزش از راه دور را رفع نماید.همچنین از طریق صفحات وب ،مدرسان می‌توانند با دانش آموزان و دانشجویان مرتبط شوند و مطالب و مواد آموزشی درسی خود را برای آنان ارسال نمایند.بعلاوه آنان می‌توانند از پایگاه های موجود روی وب جهان گستر نیز یادگیرندگان را مطلع کنند و امکان تعامل آنان را با انواع منابع اطلاعاتی – به صورت حضوری و یا غیر حضوری در یادگیری آن لاین فراهم سازند (نیلی،۱۳۸۶)

از دیگر مزایای آموزش از راه دوردر شکل های مختلف آن ،می توان به موارد زیر اشاره کرد:

به معلمان و اعضای هیئت علمی کمتری نیاز دارد.

از نظر اقتصادی مقرون به صرفه است،هزینه سرانه هر فراگیر در آموزش از راه دور، به طور متوسط کمتر از هزینه آموزش در نظام حضوری است.

رسانه های مورد استفاده در این نظام،قدرت پوشش بسیار زیادی دارند. برای مثال یک برنامه آموزش تلویزیونی که در زمان مناسب پخش می شود، به طور همزمان عده کثیری از معلمان را تحت پوشش قرار می‌دهد.

پیشگیری از نقل و انتقال و مهاجرت دانش آموزان به شهرهای مجاور برای ادامه تحصیل.

دستیابی به اهداف آموزشی را سهل تر ،سریع تر ،سریعتر و نزدیکتر می‌کند.

بهره مند کردن افرادی که به دلیل موانع جغرافیایی از مرکز دور مانده اند و… (فر مهینی فراهانی، ۱۳۷۶).

محدودیت های آموزش از راه دور :

آموزش از راه دورمحدودیت هایی هم دارد. مبرهن است که آموزش از راه دور(به ویژه آموزش مبتنی بر شبکه)مستلزم تحرک،انگیزه یادگیرنده ،نظم و انضباط شخصی و مسئولیت پذیری است.دانش آموزانی که این ویژگی ها را ندارند نمی توانند به طور مناسب از این نوع آموزش بهره ببرند.ضمن اینکه هر گاه سخن از آموزش از راه دور به میان می‌آید مشکلاتی مطرح می شود.این مشکلات که چندان هم جدید نیستند شامل نحوه دسترسی (دسترسی پذیری) و نیز کیفیت مواد آموزشی است.اگرچه وجود فناوری های جدید ارتباطی مانند کنفرانس از راه دور و ارتباطات رایانه ای،موضوعاتی مانند کیفیت مواد درسی و نیز در دسترس بودن را تا اندازه ای حل کرده‌اند،اما اکنون هم تمام دانش آموزان (به ویژه در نقاط محروم)از امکانات رایانه ای بهره مند نیستند .نکته دیگر این است که هر رسانه محدودیت های خاص خود را دارد،به عنوان مثال آموزش مبتنی بر شبکه و استفاده از اینترنت به ویژه در ایران این مشکل را داردکه ظرفیت ارتباطی مخابراتی محدود است،سرعت مودم ها پایین است و لذا امکان انتقال صدا ،تصویر و گرافیک را با مشکل مواجه می ‌سازد و یا اینکه موفقیت یادگیرنده تا حدود زیادی به مهارت فنی و تکنیکی او در استفاده از رایانه و اینترنت بستگی دارد.دسترسی به اینترنت برای افراد معمول به ویژه در مناطق روستایی هنوز هم یک مشکل اساسی است.

فلیپ زاک(۱۹۹۵)در این زمینه معتقد است: اینترنت می‌تواند ارزانتر،سریعتر و معمولاً کارآمدتر از سایر رسانه ها باشد ولی لزوماًً اثر بخش تر نیست. دستیابی به اطلاعات به طور خودکار موجب افزایش فراگیر نمی شود بلکه آموزش و تمرین مهارت های بهره گیری از اطلاعات ضروری است. نتایج تحقیقاتی که آموزش از راه دور را با آموزش چهره به چهره مقایسه کرده‌اند، نشان می‌دهد که اگر روش ها و فناوری هایی که در فرایند های آموزش استفاده می‌شوند مناسب باشند،همچنین کنش متقابل بین دانشجویان برقرار باشد و بازخورد به موقع بین استاد و دانشجو وجود داشته باشد، تدریس مطالعه در یک فضای آموزشی از راه دور می‌تواند به اندازه آموزش سنتی اثر بخش باشد.اما آموزش از راه دور بالقوه می‌تواند باعث کناره گیری اجتماعی، فقدان کار گروهی ، عدم تعاملات عینی و روابط عاطفی اثر بخش گردد.(نیلی،۱۳۸۶)

از طرفی اگر آموزش را فعالیت هایی بدانیم که با هدف آسان ساختن یادگیری از سوی معلم طرح ریزی می شود و بین معلم و یادگیرنده به صورت کنش متقابل جریان می‌یابد(سیف,۱۳۸۵)،پس نزدیکی ‌و تماس چشمی فاکتور های مهمی در آموزش هستند که در محیط های آموزش از راه دور محدود می‌شوند. در این محیط ها معلمین برای مشاهده احساسات فراگیران ناتوان هستند و در نتیجه آن قابلیت جوابگویی به نیاز های فراگیران ،محدود می شود.‌بنابرین‏ فراگیران در این محیط ها نیاز بیشتری به حمایت معلمان دارند.( مک کینگ^[۲۷]،۲۰۰۰)

نسل های تکنولوژی آموزش از راه دور:

در سال های اخیر رسم بر این بوده است که تکنولوژی های آموزش از راه دور را به نسل های متفاوت تقسیم می نمایند.و این تقسیم بندی عمدتاً بر مبنای ابزارهای تکنولوژیکی بوده است که هر نسل را مورد حمایت قرار داده‌اند.

نسل اول :

این نسل به دوره آموزش مکاتبه ای نیز معروف است و قدمت چند صد ساله دارد.اولین شکل کلاس درس گسترده یا آموزش از راه دور به صورت مکاتبه ای بود.(بروور و همکاران،۲۱۳۸،ص ۵۰)

نخستین نسل آموزش از راه دور بر مبنای ویژگی های یک الگوی صنعتی یا سازمانی تعریف می‌گردد که در آن اقتصاد ترازویی به وسیله اصول تایلوری همچون تقسیم کار ، کنترل های مدیریتی شدید و روش های اعمال مسئولیت نمود پیدا می‌کند . این الگوی تولید انبوه به سیستم های آموزش از راه دور امکان می‌دهد تا دوره و برنامه هایی را با کیفیت بالا به وجود آورده و به طور مقرون به صرفه ای به هزاران نفر از دانشجویان ارائه دهند . یکی از شاخص‌های عمده اینگونه سیستم ها، افزایش هزینه های ثابت تولید ( هزینه های مربوط به تدریس در کلاس درس) و کاهش همزمان هزینه های متغیر بود که مبنای اندازه گیری آن ها، هزینه های صرف شده برای هر دانشجو است .

۱- پروسه آموزش بسیار طولانی و خسته کننده است و ساختار کلی شبکه به روش تجربی به دست می ­آید یعنی هیچ قانون خاصی برای تعیین تعداد لایه ­ها و نرونهای شبکه وجود ندارد.

۲- در طی فرایند آموزش شبکه، ممکن است پارامترهای شبکه در نقطه مینیمم محلی گرفتار شوند و هیچ بهبودی در عملکرد شبکه حاصل نشود.

تبدیل موجک نیز به عنوان یکی از روش­های پردازش سیگنال که اطلاعات خوبی از مشخصات فرکانس– زمانی سیگنال به دست می­دهد، در بسیاری از تحقیقات مورد توجه قرار گرفته است. تبدیل موجک با بهره گرفتن از فیلترهای بالا و پایین گذر می ­تواند سیگنال مورد نظر را به چندین سطح دلخواه تجزیه کند. محتویات فرکانس پایین در سیگنال تقریب و محتویات فرکانس بالا در محدوده ­های فرکانسی مشخصی در جزییات ظاهر می­شوند. مشکلات اساسی که در ارتباط با تبدیل موجک وجود دارند عبارتند از:

۱- برای هر سیگنال موجکهای مادر مختلفی باید مورد بررسی و مطالعه قرار بگیرند.

۲- سطوح تجزیه مورد نیاز برای آنالیز سیگنال مشخص نیست و باید از روش سعی و خطا مشخص گردد.

۳- تبدیل موجک هیچ اطلاعاتی در ارتباط با ویژگی­های فرکانس مشخصی به دست نمی­دهد بلکه اطلاعات برای یک طیف مشخصی از فرکانس­ها در حوزه زمان به دست می­آیند.

۴-تبدیل موجک ذاتاً حساس به نویز است و خصوصاًً اگر از ویژگی‌های فرکانس بالا استفاده گردد، باید از تکنیک‌های حذف نویز استفاده نمود.

۳-۳- روش های انتخاب ویژگی:

یکی از نکاتی که در بسیاری از روش‌ها نادیده گرفته شده، این است که ویژگی‌های استخراج شده از سیگنال‌های اغتشاشات کیفیت توان بر اساس مقایسه­ و تحلیل و آنالیز عددی تحت شرایط مختلف با یکدیگر صورت ‌می‌گیرد. هیچ روش خاصی برای انتخاب برخی ویژگی‌های بارز از مجموعه بردارهای ویژگی صورت نگرفته است. به نظر می­رسد با آنالیز دقیق­تر و انتخاب ویژگیهایی که دارای قدرت تفکیک و طبقه ­بندی بالایی هستند، دقت الگوریتم ارائه شده بهبود یابد. [۳۷] روش های انتخاب ویژگی‌ها معمولاً به دو گروه عمده فیلترها^[۲۹] و رپرها^[۳۰] تقسیم بندی می­شوند. فیلترها به آنالیز داده ­ها می­­پردازند و از بین آن ها ویژگیهایی انتخاب می­گردند که دارای اهمیت بیشتری هستند، روش های آنالیز همبستگی داده ­ها در این گروه جای می­ گیرند. رپرها نیز دسته دیگر از روش های انتخاب ویژگی هستند که با توجه به دقت طبقه ­بندی کننده، ویژگی‌های مهم و پراهمیت را انتخاب می­ کند. با کمک یکی از این دو روش ‌می‌توان به انتخاب ویژگی‌های مهم یک سیگنال اقدام نمود. . انتخاب پیشرو و پسرو ترتیبی[۸] و [۴۵]، انتخاب پیشرو و پسرو ترتیبی تعمیم یافته، انتخاب شناور پیشرو ترتیبی و روش های جستجوی تصادفی مانند الگوریتم ژنتیک [۲۴] در گروه رپرها جای می­ گیرند.

۳-۳-۱- روش انتخاب ویژگی پیشرو^[۳۱]:

این روش، کارش را با یک مجموعه خالی شروع می­ کند سپس در هر تکرار یک ویژگی با بهره گرفتن از تابع ارزیابی مورد استفاده، به مجموعه جواب اضافه می­ کند این کار را تکرار می‌کند تا زمانی که تعداد ویژگی لازم انتخاب شود. مشکلی که این روش دارد این است که ویژگی اضافه شده در صورتی که مناسب نباشد از مجموعه جواب حذف نمی­ شود. [۳۷]

۳-۳-۲– روش انتخاب ویژگی پسرو^[۳۲]:

این روش برعکس روش بالا است و کارش را با مجموعه ­ای شامل تمام ویژگی­ها شروع می­ کند و در هر بار تکرار الگوریتم، ویژگی که به وسیله تابع ارزیابی انتخاب می­ شود، را از مجموعه مورد نظر حذف می­ کند. این کار را تا زمانی ادامه می­دهد که تعداد ویژگی­ها برابر یک تعداد معینی شود. مانند روش قبل مشکل این روش این است که ویژگی مناسب حذف شده را به مجموعه اضافه نمی­کند. [۳۷] و[۴۵]

۳-۳-۳- الگوریتم ژنتیک:

روش یادگیری بر پایه تکامل بیولوژیک است.این روش در سال ۱۹۷۰ توسط جان هلند^[۳۳] معرفی گردید و با نام الگوریتم تکاملی^[۳۴] نیز خوانده می‌شوند. یک GA برای حل یک مسئله مجموعه بسیار بزرگی از راه حلهای ممکن را تولید می‌کند. هر یک از این راه حلها با بهره گرفتن از یک “ تابع تناسب” مورد ارزیابی قرار می‌گیرد. آنگاه تعدادی از بهترین راه حلها باعث تولید راه حلهای جدیدی می‌شوند. که اینکار باعث تکامل راه حلها می‌گردد. بدین ترتیب فضای جستجو در جهتی تکامل پیدا می‌کند که به راه حل مطلوب برسد در صورت انتخاب صحیح پارامترها، این روش می‌تواند بسیار مؤثر عمل نماید

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل

داده ها

بعد از آشنایی با روش­های پیشنهادی در این فصل به نحوه­ تولید داده و چگونگی استخراج بردار ویژگی­ها و طبقه ­بندی پرداخته می­ شود. دو روش شبکه عصبی و ماشین بردار پشتیبان در این پروژه به کار گرفته شده است. بعد از ذکر جزئیات اجرای روش، به بیان نتایج و در نهایت نتیجه ­گیری و ارزیابی پرداخته خواهد شد.

۴-۱- روش پیشنهادی:

یکی از روش­های کارآمد در پایش کیفیت توان استفاده از روش­های شناسایی الگو است. در این پژوهش، روش پیشنهادی بر مبنای سیستم شناسایی الگو برای طبقه ­بندی انواع وقایع کیفیت توان ارائه شده است.

عملکرد سیستم­های اتوماتیک شناسایی الگو^[۳۵] شامل دو قسمت اساسی هستند. همان‌ طور که در شکل (۴-۱) نشان داده شده است

بخش شرح و توصیف^[۳۶]، مشخصه ­هایی را با بهره گرفتن از تکنیک­های استخراج مشخصه از وقایع کیفیت توان تولید می­ کند و بخش طبقه ­بندی^[۳۷] که برچسب یک گروه از وقایع کیفیت توان را بر اساس آن مشخصه ­ها (استخراج شده از مرحله قبل) با بهره گرفتن از یک طبقه ­بندی کننده تعیین می­ کند. وظایف توصیف و طبقه ­بندی هر دو با یکدیگر به کار می‌روند تا برچسب هر کدام از موارد بدون بر چسب را با بیشترین دقت توسط سیستم شناسایی الگو تعیین کنند.

شکل (۴-۱): دو بخش مجزای استفاده شده در روش شناسایی الگو

استخراج مشخصه از مراحل بسیار مهم است چرا که ابعاد بردار ورودی را به منظور به کارگیری توسط طبقه ­بندی کننده، کاهش می­دهد. مشخصه ­هایی که به درستی گروه­ ها را متمایز ‌می‌کنند، در وظیفه شناسایی کمک خواهند کرد، در حالی که از دست رفتن چنین مشخصه ­هایی مانع از رسیدن طبقه ­بندی کننده به شناسایی با دقت بالا می­ شود. نتیجه نهایی بخش توصیف مجموعه ­ای از مشخصه­هاست، که عموماً بردار مشخصه نامیده می­ شود که شامل توصیفی از داده­هاست. بخش طبقه ­بندی کننده از یک طبقه ­بندی کننده برای نگاشت بردار مشخصه به یک گروه استفاده می­ کند. هم چنین، نگاشت می ­تواند به طور دستی باشد یا عموماً فاز آموزشی که بردار نگاشت از مجموعه ­ای از بردارهای ویژگی بدون برچسب که به طبقه ­بندی­کننده معرفی ‌شده‌اند، به کار رود. ‌بنابرین‏، واضح است که تکنیک­های خوب استخراج مشخصه، باید قادر به استخراج بردارهای ویژگی معین با روشی باشند که مشخصه ­هایی با کمترین ارتباط با هم، برای توصیف کامل سیستم­ها به کار روند. ‌بنابرین‏، بار محاسباتی طبقه ­بندی کننده می ­تواند کاهش یابد.

۴-۱-۱- شبیه­سازی وقایع مختلف کیفیت توان:

اعتبار اطلاعات به توانایی حسابرس برای تحت تأثیر قرار دادن موقعیت استفاده کننده از اطلاعات صورت های مالی مربوط می شود. همان طور که در قسمت های قبلی بحث شد، دی آنجلو کیفیت حسابرسی را با واژه اعتبار حسابرس تعریف ‌کرده‌است. او اظهار می‌دارد که ذی نفعان می‌توانند از اندازه مؤسسه حسابرسی به عنوان جانشین حسن شهرت حسابرسی استفاده نمایند. وی استدلال می‌کند که اگر به کارگیری صاحبکار خاص در میان صاحبکاران حسابرسی خاص یکسان است، آنگاه حسابرسان بزرگتر که تعداد صاحبکاران بیشتری دارند، در راستای تلاش برای حفظ هر صاحبکار انگیزه کمی برای قصور در افشای تحریف شده دارند. دوپاچ و سیمونیچ بیان می‌کنند از آنجا که حسابرسان دارای نام تجاری ویژگی های مرتبط عینی بیشتری پیرامون کیفیت (شامل آموزش تخصصی و بازبینی های دقیق تر) دارند، انتظار می رود ذی نفعان آنان به عنوان عرضه کننده اعتبار بیشتر صورت های مالی بنگرند. نظریه رایج در میان بانکداران و پذیره نویسان این است که حسابرسان دارای نام تجاری بر اعتبار صورت های مالی می افزایند و این نظریه از نتایج تحقیقات دوپاچ و سیمون حمایت نماید.

برخی از مطالعات کیفیت حسابرسی بیان می‌کنند که حسابرسان دارای نام تجاری اطلاعات معتبرتری را ارائه می نمایند. برای مثال، در مطالعات مرتبط با اولین عرضه عمومی سهام، اعتبار اطلاعات اغلب به عنوان توانایی حسابرس برای تحت تأثیر قرار دادن ارزیابی قبلی عدم قطعیت ارزش موضوعات جدید تعریف شده است. فرض می شود حسابرسان دارای نام تجاری سطح اطمینان اطلاعاتی بیشتری را در باب موضوعات جدید ارائه می نمایند. مطالعات تجربی که این گمان را آزموده اند عموماً از آن حمایت می نمایند. مطالعات اولیه نشان دادند در مواردی که صاحبکاران حسابرسان شان را تغییر می‌دهند این علامت دهی اطلاعات مستقیم از طریق اندازه گیری واکنش قیمت سهام بر حسن شهرت حسابرس اثر می‌گذارد. در این مطالعات صرفاً یک حمایت محدود برای اثبات اینکه حسابرسان دارای نام تجاری اطلاعات معتبرتری را ارائه می‌کنند، یافت شده است. برای مثل، بیتی (۱۹۹۹) دریافت که بازده های اولین عرضه ی عمومی سهام برای ‌صاحب‌کارانی که از حسابرسان دارای نام تجاری استفاده می‌کنند (۸ ابر مؤسسه حسابرسی)^[۶۱] در مقام مقایسه با سایرین (غیر از ۸ ابر مؤسسه حسابرسی) کمتر می‌باشد (حساس یگانه و قنبریان، ۱۳۸۵، ۲۳).

۲-۲-۱۵-۲٫ کیفیت اطلاعات

کیفیت اطلاعات در گرو این است که اطلاعات صورت های مالی تا چه حد شرایط اقتصادی واقعی شرکت را منعکس می‌کنند. برخی استدلال های نظری که حسن شهرت حسابرس را به توانایی نظارت حسابرس ارتباط می‌دهند، مفاهیم کیفیت اطلاعات را دربر می گیرند. برای مثال، بیتی (۱۹۸۹) مدعی می شود که اطلاعات افشا شده در گزارش های حسابداری حسابرسی شده توسط مؤسساتی که سرمایه گذاری بیشتری در سرمایه اعتباری انجام داده‌اند با فرض ثابت بودن سایر شرایط دقیق تر می‌باشد. مطالعات تجربی کمی رابطه بین اجزای کیفیت حسابرسی (حسن شهرت حسابرس و توانایی نظارت حسابرس) را بررسی کرده‌اند و استنتاجی را در باب چگونگی تأثیر اجزای فوق بر کیفیت اطلاعات به دست داده‌اند.

کریشنان (۲۰۰۳) این رابطه را به طور مستقیم بررسی کرد. او کیفیت اطلاعات را به صورت توانایی اطلاعات در پیش‌بینی سودآوری آینده تعریف می‌کند. یافته های او بیانگر این است که ذخایر احتیاطی مؤسسات دارای نام تجاری در مقام مقایسه با ذخایر احتیاطی گزارش شده صاحبکاران مؤسسات فاقد نام تجاری پیش‌بینی کننده بهتری از سودآوری آینده و جریان های نقدی آینده است. مفهوم مطالعه کریشنان این است که او همزمان رابطه بین اجزای کیفیت حسابرسی و محصولاتش (اعتبار اطلاعات و کیفیت اطلاعات) را آزمون می‌کند.

عرصه ی پژوهشی جدید در باب کیفیت حسابرسی، که با تصویب قوانین پس از فروپاشی شرکت های بزرگ به وجود آمده است، روابط بین اندازه استقلال حسابرس، یعنی یکی از اجزای توانایی نظارت حسابرس، و تأثیر حسابرس بر مدیریت سود را بررسی می کند. قانون گذاران پیرامون این موضوع که در صورت افشای اعمال غیر قانونی صاحبکار، حسابرس ممکن است با ریسک از دست دادن حق الزحمه خدمات غیر حسابرسی روبرو شود و ‌بنابرین‏ تمایل کمتری برای افشای اعمال غیر قانونی انجام شده در صورت های مالی دارند، اظهار نگرانی نموده اند.

‌بنابرین‏ قانون گذاران استدلال می‌کنند که استقلال حسابرس از طریق وابستگی حسابرس به خدمات غیر حسابرسی در معرض خطر قرار گرفته است. چنین نگرانی هایی سبب شده است تا پیشگیری هایی انجام شود برای مثال می توان به الزام کمیسیون بورس اوراق بهادار آمریکا برای افشای اطلاعات مربوط به حق- الزحمه های خدمات حسابرسی و غیر حسابرسی شرکت های پذیرفته شده و قانون ساربینز-آکسلی (۲۰۰۲) که حسابرسان را در ارائه خدمات غیر حسابرسی محدود می کند، اشاره نمود.

یافته های دانشگاهیان آمریکایی نشان می‌دهد که استدلال های قانون گذاران هزینه حسابرسان برای به خطر انداختن استقلال شان را در نظر نگرفته اند. همچنین آنان این احتمال را نادیده گرفته اند که ارائه خدمات غیر حسابرسی به صاحبکاران حسابرسی از طریق فراهم نمودن اطلاعات برای حسابرسان امکان افزایش کیفیت را فراهم می‌کند (حساس یگانه و قنبریان، ۱۳۸۵، ۲۶).

۲-۲-۱۶٫ بررسی کیفیت حسابرسی در چند کشور^[۶۲]

خزانه داری استرالیا در مقاله بررسی راهبردی کیفیت حسابرسی در استرالیا به ارزیابی معیارهای کیفیت حسابرسی پرداخته است. روش به کار گرفته شده در آن مقاله شناسایی محرک های اصلی کیفیت حسابرسی است. در مقاله مذکور کیفیت حسابرسی شامل طیف وسیعی از فاکتورهای بهم پیوسته است مانند چارچوب قانونی مربوط به مقررات حسابرسی (شامل سیستم ثبت نام حسابرس شرکت، استقلال حسابرس در قانون شرکت ها و استانداردهای حسابداری و حسابرسی)، استانداردهای اخلاقی به کار رفته برای اعضای جامعه حرفه ای حسابداری، کیفیت های حرفه ای و مهارت های حسابرسان و کارکنان آن ها، نقش و فعالیت های تنظیم کننده حسابرسی و سایر اجزای شامل در فرایند بررسی حسابرسی. همچنین اجزای دیگری از کیفیت حسابرسی معرفی شده اند که مربوط به اعمال و فرآیندهای پذیرفته شده در شرکت های حسابرسی می‌باشد. مانند فرهنگ شرکت حسابرسی و کیفیت فرایند حسابرسی شرکت ها شامل آزمون و کارشناسی فنی تیم های حسابرسی در روش حسابرسی پذیرفته شده در شرکت ها.

هیئت گزارشگری مالی انگلیس نیز تأکید کرده که یک تعریف مورد توافق برای کیفیت حسابرسی وجود ندارد که بتوان آن را به عنوان استانداردی در مقابل عملکرد واقعی به کار گرفت و این امر ارزیابی کیفیت حسابرسی را برای کسانی که به آن (حسابرسی) تکیه می‌کنند مشکل می‌سازد. این هیئت ۵ عامل کلیدی زیر را برای کیفیت حسابرسی شناسایی کرد:

• • فرهنگ یک مؤسسه حسابرسی

متأسفانه ‌در مورد جامعه این پژوهش، تحقیقات و استنادات قابل توجهی در خصوص وضعیت افراد در متغیرهای سبک های هویتی، اضطراب اجتماعی، و رضایت جنسی وجود ندارد. به عبارت دیگر، تحقیق قابل توجهی به خصوص در داخل کشور در دست نیست که نشان دهد معلمین متأهل اغلب دارای چه نوع سبک هویتی هستند، به لحاظ اضطراب اجتماعی در چه وضعیتی قرار دارند و از نظر رضایت جنسی در چه شرایطی می­باشند. همچنین عوامل تأثیر گذار بر این سه متغیر بویژه در قشر معلمین متأهل، مورد تحقیق قرار نگرفته است. علاوه بر این، نوع و نحوه ارتباطی که این سه متغیر ممکن است با یکدیگر داشته باشند، نه تنها در معلمین متأهل، بلکه تقریبأ در هیچ جامعه­ای به طور منسجم و قابل توجهی مورد مطالعه قرار نگرفته است. حال با توجه به مباحث مطرح شده، هدف پژوهش حاضر بررسی نقش واسطه ­ای اضطراب اجتماعی در رابطه سبک های هویتی با رضایت جنسی در معلمین متأهل بود.

۱-۳ اهمیت و ضرورت پژوهش

افزایش روز افزون تحقیقات درباره سبک های هویت، اضطراب اجتماعی ورضایت جنسی، بیانگر اهمیت این سه حوزه می‌باشد. مطالعات و پژوهش های متعددی وجود رابطه بین این سه متغیر و سایر سازه‌های روانشناختی را نشان داده‌اند. تاثیر گذاری و رابطه رضایت جنسی با عوامل متعددی منجمله کیفیت زندگی زوجین بارها مورد تأیید و تأکید پژوهشگران قرار گرفته است. محققان و پزشکان بالینی در سال های اخیر تلاش های فزاینده ای به منظور فهم اثرات گسترده ی اختلال اضطراب اجتماعی نموده اند. پژوهش های بیشماری شیوع، اتیولوژی، و درمان این مشکل بالینی را مورد بررسی قرار داده‌اند. این امر نشان دهنده اهمیت اضطراب اجتماعی است (لیبوویتز^[۸] و همکاران،۱۹۸۵). پژوهش هایی وجود رابطه بین سبک های هویت و صمیمیت اجتماعی (دانشورپور، ۱۳۸۵)، سبک های هویت با سلامت عمومی و مسئولیت پذیری (سعادتی شامیر،۱۳۸۳)، و سبک های هویت با سلامت روانی (غضنفری، ۱۳۸۲) را نشان داده‌اند که این نتایج حاکی از اهمیت و نقش مهم سبک های هویت می‌باشد.

علی رغم رشد روز افزون علم و فناوری، همچنان بسیاری از مشکلات و ناهنجاریها بخصوص در حوزه رفتاری قابل مشاهده است. شاید بتوان ریشه بخش قابل توجهی از مشکلات رفتاری را در نظام آموزشی یک کشور یافت، و با توجه به اینکه معلمین یکی از مهمترین ارکان نظام آموزشی هستند، انجام مطالعه روی این قشر از جامعه می ­تواند گره گشای بسیاری از مشکلات باشد. آنچه که مسلم است وجود یک سری از ویژگی ها در معلمین یک جامعه منجمله: رشد متعادل، داشتن هویتی مستحکم، داشتن ارتباط مثبت و قابل قبول با دیگران، بالندگی، سرزندگی، نشاط روانی، روابط مناسب با همسر و کیفیت زندگی بالا، می‌تواند تأثیر قابل ملاحضه­ای بر جنبه‌های شخصیتی، رشد شخصی و اجتماعی، ظهور رفتارهای شایسته، پرورش بیشتر استعداد ها، و کاهش ناهنجاریهای شخصیتی و رفتاری افراد آن جامعه داشته باشد. ‌بنابرین‏ انجام پژوهش در جامعه ی معلمین، علاوه بر کمک به رشد و افزایش سطح کیفیت زندگی خود معلمین، می ­تواند منجر به رشد و تعالی بیشتر کل جامعه گردد و دارای ضرورت ویژه ای است.

پژوهش حاضر می‌تواند اطلاعاتی درباره رضایت جنسی، نوع سبک هویت، و سطح اضطراب اجتماعی معلمین متأهل در اختیار گذارد. هم چنین می‌تواند بستری شود برای آغاز یک سری تحقیقات کیفی و مداخله ای (اثربخشی) درباره این سه متغیر در گروه معلمین متأهل. نتایج این پژوهش می‌تواند مورد استفاده نهاد آموزش پرورش و یا مراکز تربیت معلم قرار گیرد تا بتوانند در برنا مه های آموزشی خود، محتواهایی را در جهت رشد این سه متغیر در معلمین بگنجانند.

۱-۴ اهداف پژوهش

هدف اصلی

هدف اصلی پژوهش حاضر، بررسی نقش واسطه ­ای اضطراب اجتماعی در رابطه سبک های هویتی با رضایت جنسی در معلمین متأهل ‌می‌باشد.

اهداف جانبی

۱- بررسی رابطه سبک های هویت با اضطراب اجتماعی و مؤلفه‌ های آن.

۲- بررسی رابطه اضطراب اجتماعی و مؤلفه‌ های آن با رضایت جنسی.

۱-۵ فرضیه‌های‌ پژوهش

فرضیه اصلی

– اضطراب اجتماعی نقش واسطه گری معناداری در رابطه سبک های هویت با رضایت جنسی دارد.

شکل۱-۱: نمودار فرضیه اصلی پژوهش

فرضیه های جانبی

۱- سبک های هویت با اضطراب اجتماعی و مؤلفه‌ های آن رابطه معناداری دارد.

۲- اضطراب اجتماعی و مؤلفه‌ های آن با رضایت جنسی رابطه معناداری دارد.

۱-۶ تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها

تعاریف نظری متغیرها :

سبک های هویت

عبارت است از سه سبک پردازشی هویت که توسط برزونسکی مطرح گردیده. ۱- سبک اطلاعاتی: افراد دارای این سبک، فعال، جستجوگر و ارزیاب هستند و به طور دائم در پی کسب اطلاعات مناسب جهت شکل دهی هویت خود می­باشند. ۲- سبک هنجار مدار: این گروه از افراد بیشتر به موضوع تأیید اجتماعی و جامعه پسندی رفتارها توجه ‌می‌کنند و ملاک خود را برای پذیرش ارزش ها، تأیید افراد معتبر قرار می­ دهند. ۳- سبک سردرگمی/ اجتنابی: این دسته از افراد از موقعیت هایی که مستلزم تصمیم گیری است، پرهیز ‌می‌کنند. همچنین، تمایلی به روبرو شدن با مسائل شخصی خود ندارند و در برخورد با مسائل به قدری تعلل ‌می‌کنند که شرایط، نوعی رفتار خاص از آن ها طلب کند بدون اینکه هزینه فکری خاصی برای آن ها داشته باشد (برزونسکی، ۱۹۹۰ و ۱۹۹۴).

اضطراب اجتماعی

طبق تعریف انجمن روان پزشکی آمریکا (APA،۱۹۹۴، به نقل از مسعود نیا،۱۳۸۸)، اضطراب اجتماعی عبارت است از ترس دائمی و مشخص از یک یا چند موقعیت اجتماعی یاعملکردی که فرد احساس می‌کند در معرض افراد نا آشنا یا موشکافی احتمالی از سوی دیگران قرار گرفته و تحقیر یا شرمسار خواهد شد.

رضایت جنسی

هاید ودی لاماتر (۲۰۰۰) رضایت جنسی را رضایت در فعالیت جنسی و رضایت هیجانی تعریف کرده‌اند رضایت جنسی فقط لذت جسمانی نیست و شامل کلیه احساسات باقی مانده پس از جنبه‌های مثبت و منفی ارتباط جنسی می شود (مک نیل و بایرز، ۲۰۰۶).

تعاریف عملیاتی متغیرها :

سبک های هویت

در این پژوهش منظور از سبک های هویت، نمره ای است که آزمودنی از پرسشنامه هویت ISI برزونسکی (۱۹۸۹) در هر یک از سبک ها (سبک اطلاعاتی، سبک هنجار مدار، سبک سردرگمی/ اجتنابی) به دست آورده است. حداقل و حداکثر نمره در سبک اطلاعاتی به ترتیب ۱۱ و ۵۵، در سبک هنجار مدار ۹ و ۴۵، و در سبک سردرگمی/ اجتنابی ۱۰ و ۵۰ ‌می‌باشد.

اضطراب اجتماعی

در این پژوهش منظور از اضطراب اجتماعی، نمره ای است که آزمودنی از پرسشنامه اضطراب اجتماعی جرابک (۱۹۹۶) به دست آورده است.

رضایت جنسی

منظور از رضایت جنسی در این پژوهش نمره ای است که آزمودنی از پرسشنامه ۱۷ سوالی رضایت جنسی یاوری کرمانی (۱۳۸۶) به دست آورده است.

فصل دوم

ادبیات و پیشینه پژوهش

۲-۱- پیشینه نظری پژوهش

۲-۱-۱ رضایت جنسی

از جمله مواردی که منجر به خشونت خانوادگی می شود، الگوهای تصمیم گیری است. گلس و استراوس(۱۹۸۸)، طی پژوهشی نشان دادند در خانواده های دموکراتیک که تصمیم گیری به صورت مشترک انجام می‌گیرد، میزان خشونت کم است و در خانواده هایی که تمام تصمیمات توسط یکی از زوج ها صورت می‌گیرد بیشترین میزان خشونت وجود دارد(اعزازی،۱۳۸۰).

انزوای اجتماعی از جمله عواملی است که با خشونت زناشویی ارتباط دارد. فیگن و براون^[۲۸](۱۹۹۴)، اظهار می دارند هر چه خانواده از نظر اجتماعی منزوی باشد خطر این که زن مورد خشونت قرار بگیرد بیشتر است. عده ای از محققان و پژوهشگران معتقدند که باید علت رفتارهای خشونت آمیز را در ویژگی های روان شناختی و شخصیتی فرد مرتکب جست و جو کرد. پژهشگران زیادی بر این عقیده هستند که خصوصیات شخصیتی مانند اعتماد به نفس پایین، حسادت بالا، وابستگی هیجانی و افسردگی، ملاک های پیش‌بینی کننده خشونت بر علیه زنان می‌باشد، هم چنین مطالعات نشان داده مردهایی که خشونت علیه زنان را اعمال می‌کنند از نظر شخصیتی پرخاشگری بالاتری دارند و در پاسخ به صحنه هایی که زن ها قدرت کلامی را اعمال می‌کنند یا می خواهند مرد را ترک کنند، خشم آن ها بیشتر از مردهای غیر ضارب برانگیخته می شود. مردان مرتکب خشونت عموما تجارب دردناک دوران کودکی، اعتیاد، الکلیسم و مشکلات دیگر را تجربه کرده‌اند و استراتژی آن ها در برابر این عوامل استرس زا، استراتژی مقابله ای غیر مؤثر است(زهروی،۱۳۸۹).

دچنر^[۲۹](۱۹۹۴)، اظهار می‌دارد از جمله بیماری های روانی که با خشونت زناشویی ارتباط دارند عبارتند از: اختلالات شخصیت پرخاشگر/منفعل، اختلالات شخصیت ضد اجتماعی، افسردگی، نوروزها، سایکوزها، پارانوئید، سادیسم و الکلیسم. مردانی که زنانشان را کتک می‌زنند، معمولا دارای ویژگی های حسادت و حس شدید مالکیت هستند، آنان توقع دارند از جزییات آن چه همسرانشان فکر می‌کنند و یا انجام می‌دهند، آگاه باشند. آنان روابط دوستانه و فامیلی همسر خود با مردان را به غلط به عشوه گری، طنازی، برای جلب توجه مردان و روابط ناسالم با آنان تعبیر می‌کنند(نوابی نژاد، ۱۳۸۸).

هامبرگر و هاستینگز^[۳۰](۱۹۸۸)، با بهره گرفتن از تست های شخصیتی مرتکبین خشونت خانوادگی را در سه گروه قرار دادند:

گروه اول:

در این گروه افرادی با شخصیت مرزی قرار دارند، این افراد با ویژگی هایی از قبیل بی تفاوت نسبت به ارزش های اجتماعی، بدخلق، حساس و زودرنج، مضطرب، افسرده و نیز مسایل مربوط به مصرف الکل توصیف می‌شوند.

گروه دوم:

در این گروه افرادی با اختلال شخصیت ضد اجتماعی و نارسیستیک قرار دارند؛ افراد این گروه خود محوری بالایی دارند، با سوء استفاده از دیگران سعی می‌کنند به خواسته های خود برسند، تمایل به بده بستان ندارند، احساس حق به جانب بودن می‌کنند. همواره تصور می‌کنند که خودشان صحیح عمل می‌کنند و دیگران در اشتباه هستند.

گروه سوم:

در این گروه افرادی با شخصیت وسواسی و وابسته قرار دارند. افرادی سخت و جدی که سعی می‌کنند در برابر دیگران چاپلوسانه رفتار کنند، در ضمن افراد این گروه فاقد اعتماد به نفس کافی هستند.

پرخاشگری و خشونت ممکن است در بسیاری از موقعیت های بالینی، از مسمومیت با الکل و سایر مواد و اختلالات شناختی گرفته تا کودک آزاری و اعمال ضد اجتماعی مزمن مشاهده می شود(مافی،۱۳۸۱).

۲-۲-۱-۷٫ انواع خشونت در خانواده طبق مشخصات قربانی

خشونت در خانواده می‌تواند طبق مشخصات قربانی تقسیم بندی شود که در زیر به انواع آن اشاره می شود:

۲-۲-۱-۷-۱٫ خشونت بین همسران:

متداول ترین نوع رفتارهای خشونت آمیز در خانواده بین زن و شوهر اتفاق می افتد که این نوع رفتارها ممکن است از طرف شوهر نسبت به زن یا برعکس به وقوع بپیوندد.

۲-۲-۱-۷-۱-۱٫ خشونت شوهر نسبت به زن:

در خشونت زناشویی اصولا خشونت از طرف شوهر نسبت به همسر به وقوع می پیوندد و این امر ریشه تاریخی بسیار طولانی دارد چنان چه جان استوارت میل فیلسوف انگلیسی در سال۱۸۶۹ نوشته است که از بدو شکل گیری جوامع انسانی، زنان در اسارت مردانی بوده اند(روی، ترجمه قراچه داغی،۱۳۸۷). لیکن حمایت از زنان در برابر خشونت به عنوان یک معضل اجتماعی امری است که تنها در دهه های اخیر در غرب مطرح شده است. این موضوع(زن آزاری) همواره، در همه ی جوامع و در بین همه طبقات اجتماعی وجود داشته است و با افزایش آمار آن محققی به نام”واکر” با بررسی تأثیرات روان شناختی سوء رفتار با زنان اصطلاح “زن کتک خورده” را ابداع کرد و امروزه علایم روان شناختی آن تحت عنوان”سندرم زن کتک خورده” طبقه بندی می‌گردد(صادقی،۱۳۷۸). مطالعات به عمل آمده در ۳۵ کشور جهان حاکی از آن است که، یک چهارم یا حتی بیشتر زنان توسط شریک کنونی یا قبلی شان مورد سوء استفاده جسمی قرار گرفته اند(شیرافکن،۱۳۷۹). خانه های امن جمعیت عظیمی از زنان را در خود پناه می‌دهد و این مسایل نشان دهنده خشونت های سنگین خانوادگی است و معمولا خشونت های سبک در جایی انعکاس نمی یابد.

۲-۲-۱-۷-۱-۲٫ خشونت زن نسبت به شوهر:

خیلی از افراد وقتی درباره موضوع”شوهرآزاری” می شنوند اولین واکنش آن ها ناباوری است و در واقع به دیده تمسخر به آن می نگرند، سینجر^[۳۱](۱۹۶۳)، عنوان می‌کند که در ۷۳درصد از تصویرها و توضیحات خشونت خانوادگی در بخش فکاهی روزنامه ها زنان به عنوان مرتکبین خشونت بودند. ‌بنابرین‏ می بینیم که مردآزاری از نظر تاریخی یا نادیده گرفته شده یا موضوعی برای تمسخر بوده است، در قرن۱۸ فرانسه یک زن شوهر آزار را، لباس مخصوص و عجیبی بر تن او می پوشاندند، او را بر الاغی سوار کرده و در اطراف شهر می گرداندند(استین متز و لوکا^[۳۲]،۱۹۸۸).

با وجود این که تحقیات زیادی بیانگر این مطلب هستند که احتمال بروز خشونت اصولا از طرف مرد بر علیه زن صورت می‌گیرد ولی این موضوع را نباید از نظر دور داشت که احتمال بروز خشونت از طرف زن بر علیه مرد نیز همواره وجود داشته و نتایج تحقیقات این مسأله را آشکار ساخته اند. موری استراوس، یکی از بنیان گذاران بررسی خشونت، در بررسی های خود ‌به این نتیجه رسید که در روابط میان زوجین، زنان نیز همانند مردان به رفتار خشونت آمیز متوسل می‌شوند(اعزازی،۱۳۸۰).

گزارش های دیگری در این زمینه حاکی از آن است که زنان در به راه انداختن خشونت تقریباً برابر با مردان هستند(۲۴ درصد ‌در مورد زن ها و ۲۷ درصد ‌در مورد مردها) و نیز با توجه ‌به این که زنان، مردان را قوی تر و تنومندتر تصور ی کنند. برای جبران این مسأله اغلب برای ابراز خشونت از سلاح هایی مانند چاقو، قیچی، اسلحه، ظروف و … استفاده می‌کنند که می‌توانند خطرساز و آسیب رسان باشند(اسنیکوسکی و شرون^[۳۳]،۲۰۰۰).