در جدول شماره۲-۱ پژوهش های مطرح شده در پیشینه پژوهش به صورت خلاصه آمده است:

جدول ۲-۱: خلاصه پیشینه پژوهش

نام محقق
عنوان تحقیق
نتیجه تحقیق

گیج و براینر

(۱۹۸۴)

مقایسه یادگیری در روش های فعال تدریس با روش های غیر فعال

یادگیری در روش های فعال بیشتر از روش های غیر فعال است

پلونز و رولتا

(۲۰۰۷)

بررسی یادگیری مشارکتی مبتنی بر کامپیوتر در درس ریاضیات

این شیوه باعث تغییر ادراک ریاضی گروه آزمایش می شود

آدیمی

(۲۰۱۲)

بررسی تاثیر آموزش به کمک کامپیوتر بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان متوسطه در درس مطالعات اجتماعی

کاربرد کامپیوتر تاثیر معنادار در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دارد

سوان و همکاران

(۲۰۰۸)

نقش نرم اافزار های شبیه ساز در پیشرفت تحصیلی در دروس فنی

نرم افزار های شبیه ساز در پیشرفت تحصیلی در دروس فنی مؤثر است

لورنز و همکاران

(۲۰۰۹)

تحلیل تاثیر چند رسانه ای های گرافیکی بر فرایند پیش نوشتاری دانش آموزان دوره ابتدایی

چند رسانه ای گرافیکی دارای مزایایی

در افزایش مهارت نوشتن

دانش آموزان است

بویل و همکاران

(۲۰۰۳)

استفاده از یادگیری ترکیبی برای بالا بردن یادگیری در برنامه های آموزشی

بهبود یادگیری ریاضی با بهره گرفتن از ترکیبی از روش های سنتی و منابع انلاین

دوری و بلچر

(۲۰۰۵)

تاثیر روش تدریس فعال فناورانه بر درک مفهومی فیزیک

تفاوت معنی دار در درک مفهومی فیزیک دانش آموزان که با روش فعال فناورانه آموزش دیدند

درمشکین

(۲۰۰۸)

تاثیر استفاده از روش فعال فناورانه در درس های مختلف فیزیک

کاهش درصد مردودی ها به طور متوسط از ۱۵ درصد به ۴ درصد

نام محقق
عنوان تحقیق
نتیجه تحقیق

شیه ، چانگ و لیو

(۲۰۰۸)

بررسی تاثیر تدریس فعال فناورانه در یادگیری فیزیک عمومی

۱۱درصد تفاوت یادگیری بین گروه کنترل و آزمایش

باراک و دوری

(۲۰۰۵)

تاثیر وارد شدن فن آوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه آموزشی دانش آموزان دوره متوسطه

ارتقای درک مفاهیم شیمی، نظریه ها و ساختارهای مولکولی

معتمدی تلاوکی و همکاران

(۱۳۹۰)

تاثیر روش های فعال تدرس بر بهبود عملکرد درس فیزیک

روش های فعال تدریس بر عملکرد دانش آموزان در درس فیزیک در سطوح به کارگیری مفاهیم، حل مسایل متداول و استدلال به طور معنی دار مؤثر است

خجسته و نوروزی

(۱۳۹۰)

تاثیر چند رسانه ای ها بر میزان یادگیری و یادداری درس لوحه نویسی فارسی

چند رسانه ای ها بر یادگیری درس لوحه نویس تاثیر دارد اما بر یادداری آن در دراز مدت تاثیری ندارد

لاکدشتی و همکاران

(۱۳۹۰)

تاثیر نرم افزارهای شبیه ساز آموزشی بر یادگیری و یادسپاری دانشجویان ومقایسه آن با روش نتی تدریس

بین میزان یادگیری و یادسپاری در آموزش با نرم افزارهای شبیه ساز و روش سنتی تفاوت معنی دار وجود داردان

عبداله زاده

(۱۳۹۲)

مقایسه کارایی دوره یادگیری ترکیبی با دوره های الکترونیکی و حضوری در درس ریاضی

میزان یادگیری دانش آموزان در دوره های ترکیبی بشتر از الکترونیکی یا حضوری صرف می‌باشد

شریفی و همکاران

(۱۳۹۱)

رابطه میان استفاده از فن آوری های اطلاعات و ارتباطات با عملکرد دبیران در فرایند یاددهی و یادگیری

بین میزان استفاده از فاوا و عملکرد دبیران رابطه معنادار وجود دارد

نصرت و همکاران

(۱۳۸۹)

تاثیر آموزش فعال فناورانه فیزیک بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه

۲۴ درصد تفاوت بین پیشرفت تحصیلی گروه ها

پریشانی و همکاران

(۱۳۹۰)

تاثیر آموزش فعال فناورانه زیست شناسی بر انگیزه تحصیلی

برانگیزه تحصیلی تفاوت معنا دار دارد

فصل سوم

روش شناسی پژوهش

۳-۱- مقدمه:

این پرسش که «چگونه داده ­ها گردآوری شود و مورد تفسیر قرار گیرد، به طوری که ابهام حاصل از آن­ها به حداقل ممکن کاهش یابد» مربوط به روش شناسی^[۷۴] پژوهش است. دستیابی به هدف­های علمی یا شناخت علمی میسر نخواهد بود، مگر زمانی که با روش شناسی درست صورت پذیرد. به عبارت دیگر پژوهش از حیث روش است که اعتبار می­یابد. ‌بنابرین‏ پژوهش گر باید توجه داشته باشد که اعتبار دستاوردهای پژوهش به شدت تحت تأثیر روشی است که برای پژوهش خود برگزیده است (خاکی، ۱۳۸۳، ص۱۵۵).

از اصطلاح روش پژوهش معانی خاص و متمایزی در متون علمی استنباط می­ شود که یکی از تعاریف جامع به صورت زیر ‌می‌باشد: روش پژوهش مجموعه ­ای از قواعد، ابزار و راه­های معتبر (قابل اطمینان) و نظام­یافته برای بررسی واقعیت­ها، کشف مجهولات و دستیابی به راه ­حل مشکلات است (خاکی،۱۳۸۳، ص ۲۰).

به طور کلی هر پژوهشی در ابتدا در پی طرح مشکل یا مسأله­ای مطرح می­ شود. مشکل یا مسأله­ای که پرسش های زیادی را در ذهن پزوهش گر ایجاد می­ کند، و موجب پیدایش فرضیاتی می­ شود. پژوهش گر با جمع ­آوری اطلاعات و آمار مورد نیاز و تجزیه و تحلیل آن­ها به پاسخ پرسش های پژوهشی، تأیید و یا رد فرضیات مطرح شده می ­پردازد. در این فصل به طرح و چگونگی پژوهش به تفصیل پرداخته خواهد شد و پس از بیان روش پژوهش به بررسی جامعه آماری، تعداد افراد جامعه و روش نمونه گیری از این جامعه، پرداخته خواهد شد. در ادامه ابزار و روش­های گردآوری اطلاعات و چگونگی سنجش روائی و پایائی این ابزار تشریح گردید و سپس متناسب با فرضیات پژوهش و اطلاعات جمع‌ آوری شده در این فصل، روش تحلیل داده ها مشخص می­گردد.

۳-۲- روش پژوهش

پژوهش حاضر با توجه به ماهیت موضوع، اهداف و فرضیه های آن و به دلیل استفاده از نتایج آن در زمینه آموزش و یادگیری، از بعد هدف، کاربردی و از نوع شبه آزمایشی می‌باشد. طرح از دو گروه آزمودنی تشکیل شد که هردو گروه سه بار مورد اندازه گیری قرار گرفتند. اندازه گیری اول با اجرای پیش آزمون و اندازه گیری دوم با اجرای پس آزمون انجام پذیرفت. اندازه گیری سوم نیز بااجرای پس آزمون مجدد (آزمون یادداری) پس از گذشت ۳ هفته از آخرین جلسه اجرا انجام گرفت. ذکر این نکته ضروری است که پیش آزمون و پس آزمون برای هر دو گروه یکسان بودند. آموزش برای گروه کنترل در کلاس درس معمولی و با بهره گرفتن از روش تدریس معمول (سخنرانی ) و برای گروه آزمایش در آزمایشگاه و با روش تدریس فعال فناورانه ( TEAL) انجام گرفت تا تاثیر متغیرمستقل برمیزان یادگیری و یادداری در درس شیمی ۳ و آزمایشگاه مورد بررسی قرار گیرد.

۳-۳- جامعه آماری

۸۳

جدول (۳۸-۴) آزمون دانکن متوسط رقابت در استفاده از ماشین‌آلات تولیدی، طبق تکنولوژی روز دنیا………………….

۸۳

جدول (۳۹-۴) تجزیه واریانس رقابت در شرکت یا مؤسسه­ای گواهینامه یا استاندارد بین ­المللی…………………………….

۸۳

جدول (۴۰-۴) آزمون دانکن متوسط رقابت در شرکت یا مؤسسه­ای گواهینامه یا استاندارد بین‌المللی……………………..

۸۴

جدول (۴۱-۴) تجزیه واریانس رقابت در عرضه سهام شرکت…………………………………………………………………………

۸۴

جدول (۴۲-۴) آزمون دانکن متوسط رقابت در عرضه سهام شرکت………………………………………………………………….

۸۴

جدول (۴۳-۴) تجزیه واریانس رقابت در ارزش سهام شرکت…………………………………………………………………………

۸۵

جدول (۴۴-۴) آزمون دانکن متوسط رقابت در ارزش سهام شرکت………………………………………………………………….

۸۵

جدول(۴۵-۴) تجزیه واریانس رقابت در کسب اطلاعات از چگونگی عملکرد شرکت‌های رقیب…………………………..

۸۵

جدول (۴۶-۴) آزمون دانکن متوسط رقابت در کسب اطلاعات از چگونگی عملکرد شرکت‌های رقیب…………………..

۸۶

جدول (۴۷-۴) تجزیه واریانس رقابت در عملکرد شرکت………………………………………………………………………………

۸۶

جدول (۴۸-۴)آزمون دانکن متوسط رقابت در عملکرد شرکت…………………………………………………………………………

۸۷

جدول (۴۹-۴) تجزیه واریانس بین عوامل مؤثر در سیستم اطلاعات حسابداری مدیریت شرکت­های خدماتی

۸۷

جدول (۵۰-۴) تجزیه واریانس حسابداری در استفاده از نرم‌افزارهای حسابداری………………………………………………..

۸۸

جدول (۵۱-۴) آزمون دانکن متوسط حسابداری در استفاده از نرم‌افزارهای حسابداری…………………………………………

۸۸

جدول(۵۲-۴) تجزیه واریانس حسابداری در پیش ­بینی مدیران مالی…………………………………………………………………..

۸۸

جدول (۵۳-۴) آزمون دانکن متوسط حسابداری در پیش­­بینی مدیران مالی………………………………………………………….

۸۹

جدول (۵۴-۴)تجزیه واریانس حسابداری در وحدت مدیریت و رعایت سلسله‌مراتب………………………………………….

۸۹

جدول (۵۵-۴) آزمون دانکن متوسط حسابداری در وحدت مدیریت و رعایت سلسله‌مراتب………………………………….

۸۷

جدول (۵۶-۴) تجزیه واریانس حسابداری در میزان دستمزد و رفاه پرسنل…………………………………………………………

۹۰

جدول (۵۷-۴) آزمون دانکن متوسط حسابداری در میزان دستمزد و رفاه پرسنل………………………………………………….

۹۰

جدول (۵۸-۴) تجزیه واریانس بین عوامل مؤثر در سیستم اطلاعات حسابداری مدیریت شرکت­های خدماتی………….

۹۱

جدول (۵۹-۴) تجزیه واریانس حسابداری در پیش ­بینی مدیران مالی…………………………………………………………………

۹۱

جدول (۶۰-۴) آزمون دانکن متوسط حسابداری در پیش ­بینی مدیران مالی………………………………………………………….

۹۱

جدول (۶۱-۴) تجزیه واریانس حسابداری در کنترل گزارش­های مالی………………………………………………………………

۹۲

جدول(۶۲-۴) آزمون دانکن متوسط حسابداری در کنترل گزارش­های مالی………………………………………………………..

۹۳

جدول (۶۳-۴)آزمون کلموگروف–اسمیرنف جهت نرمال بودن جامعه………………………………………………………………

۹۳

جدول (۶۴-۴) نتایج ضریب همبستگی پیرسون ‌در مورد فرضیه فرعی اول…………………………………………………………

۹۴

جدول (۶۵-۴) تحلیل رگرسیون………………………………………………………………………………………………………………….

۹۴

جدول (۶۶-۴) تحلیل واریانس مربوط به مدل رگرسیون………………………………………………………………………………….

۹۲

جدول(۶۷-۴) نتایج ضریب همبستگی پیرسون ‌در مورد فرضیه فرعی دوم………………………………………………………….

۹۳

جدول (۶۸-۴) تحلیل رگرسیون………………………………………………………………………………………………………………….

۹۶

جدول (۶۹-۴) تحلیل واریانس مربوط به مدل رگرسیون…………………………………………………………………………………

۹۶

جدول (۷۰-۴) ضرایب رگرسیون رقابت………………………………………………………………………………………………………

۹۷

جدول (۷۱-۴) نتایج ضریب همبستگی پیرسون ‌در مورد فرضیه فرعی سوم………………………………………………………..

۹۷

جدول (۷۲-۴) تحلیل رگرسیون………………………………………………………………………………………………………………….

۹۸

جدول (۷۳-۴) تحلیل واریانس مربوط به مدل رگرسیون………………………………………………………………………………….

۹۸

جدول (۷۴-۴) ضرایب رگرسیون تغییر سیستم حسابداری……………………………………………………………………………….

۹۹

جدول (۷۵-۴) ضریب همبستگی جزئی………………………………………………………………………………………………………..

چکیده

جهانی شدن و افزایش پیچیدگی‌های تجاری به همراه پیشرفت چشمگیر در فناوری، منجر به توسعه روش‌ها و تکنیک‌های حسابداری مدیریت شده است. از طرفی، با توجه به رشد و اهمیت فزاینده این تکنیک­ها، ارزیابی عملکرد آن­ها نیز بسیار مورد توجه قرار گرفته است. در این تحقیق که به صورت پیمایشی روی نمونه­ ها با ۱۲۰ پرسشنامه دریافت شده از مدیران و کارشناسان حسابداری در شرکت‌های تولیدی پذیرفته‌شده در بورس اوراق بهادار تهران و شرکت‌های خدماتی سه صنعت مواد غذایی، بهداشتی – آرایشی و پوشاک صورت گرفته است. تحقیق مورد نظر از جهت هدف،‌ یک تحقیق کاربردی است. از لحاظ نوع طرح تحقیق به جهت تکیه ‌بر اطلاعات تاریخی، پس رویدادی است و روش استنتاج آن توصیفی- تحلیلی می‌باشد. با بهره گرفتن از روش همبستگی و رگرسیون فرضیه ­های پژوهش آزمون گردید. نتایج حاصل نشان می­دهد که بین رقابت و تغییر سیستم حسابداری مدیریت در بیشتر عوامل تأثیرگذار مورد نظر، رابطه معنی­داری وجود داشت. همچنین بین عملکرد شرکت با رقابت و تغییر سیستم حسابداری مدیریت، رابطه معنی­داری وجود دارد.

کلمات کلیدی: سیستم حسابداری مدیریت، رقابت، شاخص­ های عملکرد و تغییر سیستم.

فصل اول:

کلیات تحقیق

(۱-۱) مقدمه

اقتصاد ایران در شرایطی است که از یک ‌طرف جهت آزادسازی تجاری تحت‌فشار شدید بین ­المللی است و از طرف دیگر به منظور توسعه پایدار، ناگزیر از توسعه قابل‌ملاحظه صادرات غیر نفتی و افزایش سهم آن در کل صادرات کشور است. با وجود منابع و ظرفیت‌ها و استعدادهای زیاد، به نظر می­رسد بنگاه­های ایران به‌ واسطه حمایت، هدایت و مدیریت مناسب، می ­توانند به درجه قابل قبولی از رقابت‌پذیری در عرصه بازارهای جهانی دست ‌یافته و منشأ اثرات قابل توجهی در بهبود شرایط اقتصادی ایران شوند.

۱٫ Schirbel

۲٫ Elander

۳٫ Grasso

۴٫ Clemenzi

۵٫ Tonini

فصل سوم

طرح پژوهش

۱-۳)روش تحقیق:

یکی از انواع روش های تحقیق توصیفی (غیر آزمایشی) تحقیق همبستگی است. در این نوع تحقیق رابطه میان متغیرها بر اساس هدف تحقیق تحلیل می‌گردد. در این پژوهش با توجه به هدف مطالعه، ۳ متغیر پیش بین و ۵ متغیر ملاک بررسی می شود لذا از تحلیل رگرسیون^۱ چندگانه استفاده شده است.در تحقیقاتی که از تحلیل رگرسیون استفاده می شود، هدف معمولا پیش‌بینی یک یا جند متغیر ملاک از یک یا چند متغیر پیش بین است. چنانچه هدف پیش‌بینی یک متغیر ملاک از چند متغیر پیش بین باشد از مدل رگرسیون چندگانه^۲ استفاده می شود. در صورتی که هدف، پیش‌بینی همزمان چند متغیر ملاک از متغیرهای پیش بین یا زیر مجموعه ای از آن ها باشد از مدل رگرسیون چند متغیری^۳ استفاده می شود( سرمد، ۱۳۸۴).

۲-۳)جامعه آماری:

کلیه بیماران مبتلا به درد های مزمن از قبیل : کمردرد، پا درد ، میگرن، دست درد، رماتیسم، آرتروز مراجعه کننده به مراکز درد دربیمارستان های وابسته به دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی شهر تهران طی سال ۱۳۹۰ جامعه پژوهش را تشکیل می‌دهند.

۱٫ Regression

۲٫ Multiple Regressions

۳٫ Multivariate Regressions

۳-۳)نمونه آماری و روش نمونه گیری:

در این پژوهش تعداد ۳۰۰ نفر با توجه به تعداد متغیرها به عنوان نمونه انتخاب شدند. ( سه متغیر پیش بین و ۵ مؤلفه‌ و متغیر ملاک)‌به این ترتیب که به ازای هر متغیر ۴۰ نمونه انتخاب شد (هویت و کرامر، ۱۳۸۸) نمونه ها از افراد بین ۱۸-۶۵ سال انتخاب شدند. تعداد ۱۰ نمونه از کل نمونه ها حذف شدند و تحلیل آماری بر روی ۲۹۰ نمونه انجام گرفت، برای انتخاب نمونه های تحقیق از روش تصادفی چند مرحله ای استفاده شد.

۴-۳)روش جمع‌ آوری داده ها:

در پژوهش های علمی برای جمع‌ آوری اطلاعات رو ش ها و ابزار متعددی وجود دارد که یک پژوهشگر با توجه به موضوع و اهداف تحقیق خویش و ویژگی های نمونه باید روش مناسبی را انتخاب نماید ابزار اندازه گیری در این پژوهش پرسش نامه بود.

روش کار ‌به این صورت بوده است که پژوهشگر با اخذ مجوز از دانشگاه و با هماهنگی با مراکز درد اقدام به تکمیل پرسشنامه‌ها نموده است، به بیماران داوطلب مبتلا به دردهای مزمن پرسشنامه های تاب آوری کانر و دیوید سون و کیفیت زندگی داده شد و از آن ها خواسته شد که در همان محل اقدام به پر کردن پرسشنامه‌ها نمایند همچنین برای تعدادی از بیماران که تحصیلات لازم برای خواندن گویه های پرسشنامه را نداشتند، سوالات پرسشنامه‌ها توسط پژوهشگر خوانده شد و سپس پاسخ های مورد نظر ثبت گردید.

۵-۳)توصیف ابزارها

۱-۵-۳) پرسشنامه تاب آوری کانر و دیوید سون

مقیاس تاب آوری کانر دیویدسون(۲۰۰۳) یک ابزار ۲۵ سؤالی است، که سازه تاب آوری را در اندازه های پنج درجه ای لیکرت از صفر تا چهار مقیاس تاب آوری ( هرگز ، به ندرت ، گاهی اوقات ، همیشه ) میسنجد. حداقل نمره تاب آوری آزمودنی در این مقیاس صفر و حداکثر نمره وی صد است . میانگین نمره ۵۰ است، نمره کمتر از ۵۰ نشانه تاب آوری کمتر و نمره بیشتر از ۵۰ نشانه ی تاب آوری بیشتر است.

۲-۵-۳) روایی و اعتبار پرسشنامه کانر و دیود سون

سیامکی،جوکار و صحرا گرد (۱۳۸۶) اعتبار این مقیاس را به وسیله ی ضریب آلفا ۸۷/۰ گزارش کرده‌اند هم چنین نتایج آزمون تحلیل عامل این مقیاس نیز بیانگر وجود یک عامل عمومی در مقیاس بود . مقدار ضریب KMO برای این تحلیل برابر با ۸۹/۰ بود و مقدار آزمون کرویت بارتلت برابر با ۶۴/۶ بود . این عامل۶/۲۶% از واریانس کل مقیاس را تعیین می‌کند.

۳-۵-۳)پرسشنامه کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی

مقیاس کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانیWHOQOL-BREF دارای ۲۶ سوال است که به ارزیابی چهار بعد کیفیت زندگی افراد به وسیله یک مقیاس لیکرتی۱تا ۵ می‌پردازد که عبارت اند از : ۱) سلامت جسمی۲) سلامت روانشناختی۳) روابط اجتماعی۴) محیط اجتماعی. که به ترتیب دارای ۷،۶،۳،۸گویه هستند و ۲ سوال اول مربوط به هیچکدام از حیطه ها نیستند و کیفیت زندگی را به صورت کلی مورد بررسی قرار می‌دهند، همچنین سؤال‌‌های ۳،۴و۲۶دارای نمره گذاری معکوس هستند. این مقیاس به ۱۹ زبان مختلف ترجمه شده است، که در کشورهای مختلف برای اندازه گیری کیفیت زندگی افراد از آن استفاده می شود. گروه مطالعاتی سازمان جهانی بهداشت، این مقیاس را یک مقیاس بین فرهنگی می‌داند و به همین دلیل از آن در فرهنگ‌های مختلف استفاده می شود .

۴-۵-۳)روایی و اعتبار پرسشنامه کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی

این ابزار با همکاری سازمان بهداشت جهانی و ۱۵ مرکز بین‌المللی تهیه شده است و در واقع یک معیار سنج بین‌المللی بوده و به روش خود آن سازمان ترجمه شده است و در حال حاضر برای تحقیقات کیفیت زندگی در بین فرهنگ ها و ملل مختلف استفاده می شود (پیغمبر دوست ،۱۳۸۸).

ضریب آلفای این پرسشنامه در ایران به ترتیب در زیر مقیاس ها ۷۰/۰ ,۷۳/۰, ۵۵/۰, ۸۴/۰ بوده است.این ضریب برای کل مقیاس ۸۹/۰است (نجاتی و همکاران،۱۳۸۵)، با توجه به ضرایب یاد شده میتوان پایایی این پرسشنامه مطلوب قلمداد کرد.

۵-۵-۳)روش تجزیه و تحلیل داده ها

برای پاسخ به سوالات پژوهش و تحلیل فرضیات در این فصل از روش های آمار توصیفی و استنباطی استفاده گردید. پس از جمع‌ آوری اطلاعات، با بهره گرفتن از نرم افزارهای Spss & Jmp اطلاعات مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفتند. از روش های توصیفی مانند فراوانی، میانگین، انحراف معیار، کجی و.. برای توصیف داده ها و در راستای تحلیل داده ها و بررسی فرضیات پژوهش از روش های همبستگی و تحلیل رگرسیون چند چندگانه استفاده گردید، که در فصل ۴ به توضیح آن ها پرداخته شده است.

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل آماری داده ها

۱-۴) مقدمه

در فصل چهارم به تجزیه و تحلیل داده های پژوهش پرداخته شد.

برای پاسخ به سوالات پژوهش و تحلیل فرضیات در این فصل از روش های آمار توصیفی و استنباطی استفاده گردید.

پس از جمع‌ آوری اطلاعات، با بهره گرفتن از نرم افزارهای Spss & Jmp اطلاعات مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفتند. در راستای تحلیل داده ها و بررسی فرضیات پژوهش از روش های همبستگی و تحلیل رگرسیون چند متغیری استفاده گردید ، که در این فصل به توضیح آن ها پرداخته شده است.

۲-۴) تجزیه و تحلیل توصیفی داده ها

جدول ۴-۱)فراوانی نمونه ها بر اساس جنس ، سن وتحصیلات

جنس
سن
میزان تحصیلات
مرد
زن
۴۰≥
>41
کارشناسی و بالاتر
پایین تر

از کارشناسی

تعداد
۱۴۶
۱۴۴
۱۰۲
۱۸۸
۹۷
۱۹۳
جمع کل
۲۹۰
۲۹۰
۲۹۰