1. 1. اقیانوس هند

1. عمان (ICC IMB Piracy,2013,5&6)

حدود ۷۵ % از کل ۲۶۴مورد حمله دزدی دریایی گزارش شده سراسر جهان در سال ۲۰۱۳ در ۷ منطقه ذیل اتفاق افتاده است :

1. 1. اندونزی با ۱۰۶ حمله

1. 1. هند با ۱۴ حمله

1. 1. بنگلادش ۱۲ حمله

1. 1. ویتنام ۹ حمله

1. 1. تنگه سنگاپور ۹ حمله

1. 1. نیجریه ۳۱ حمله

1. مالزی ۹ حمله (ICC IMB Piracy,2013,5&6)

(ICC IMB Piracy,2013,5&6)

۲-۵-۴ کشتی های مورد حمله دزدی دریایی در سال ۲۰۱۳

همان گونه که مشاهده می شود کشتی های مورد حمله دزدی دریایی کشتی حامل کالای فله و کشتی کانتینری و لنج حمل بار و کشتی مخصوص حمل کالای عمومی کشتی حمل کالای یخ زده و کشتی حمل خودرو ، کشتی حمل مواد شیمیایی ،کشتی حمل نفت خام ، کشتی مخصوص حمل نفت و گاز و کشتی ماهیگیری و کشتی یدک کشی می‌باشند .

مجموع حملات ۵ ساله به کشتی های حامل کالا نشان می‌دهد که بالاترین حملات که به طور پیوسته در سال‌های ۲۰۰۹ تا ۲۰۱۳ ادامه داشته به شرح ذیل می‌باشد :

کشتی حمل مواد شیمیایی:۴۲۳ حمله

کشتی حامل کالای فله: ۴۰۸ حمله

کشتی کانتینری : ۲۶۹ حمله

کشتی حمل نفت خام : ۲۱۶ حمله

کشتی مخصوص حمل کالای عمومی کشتی : ۱۸۴ حمله

کشتی یدک کشی: ۱۱۰ حمله

کشتی ماهیگیری : ۵۳ حمله

کشتی مخصوص حمل نفت و گاز: ۳۷ حمله

حمل خودرو : ۲۰ حمله

حمل کالای یخ زده و کشتی: ۱۶ حمله

لنج حمل بار: ۱۴ حمله (ICC IMB Piracy,2013,13)

این آمار نشان می‌دهد که کالا های حساس مانند مواد شیمیایی و یا در معرض خطر از بین رفتن یا قابل استفاه مانند کالا های فله و عمومی و یا کالاهاییکه در کانتینرحمل می‌شوند بیشتر در معرض خطردزدی دریایی قرار دارند و برای دزدان دریایی جذابترهستند زیرا صاحبان این دسته از کالاها برای دریافت کالای خود حاضر هستند تا سریعا وارد مذاکره شده و با پرداخت غرامت و یا مبالغ درخواستی دزدان دریایی کالای خود را پس گرفته و به مقصد نهایی برسانند. همچنین این دسته از کالا ها در صورتی که صاحب کالا و یا کشتی مصالحه یا پرداخت غرامت را نپذیرند توسط دزدان دریایی قابلیت فروش یا استفاده را دارند ‌بنابرین‏ بیش از سایر کشتی ها ، کشتی های حامل کالا مورد ربایش قرار می گیرند و بین کشتی های حامل کالا نیز کالا های حساس و قابل فروش یا استفاده و یا کالا های دارای طول عمر مصرف در اولویت قرار دارند. سایر انواع کشتی ها بندرت مورد حمله دزدان دریایی قرار می گیرند.

کشتی های مورد حمله واقعی و تلاش برای حمله توسط دزدان دریایی از ژانویه تا دسامبر

سال های ۲۰۰۹ تا ۲۰۱۳

انواع
۲۰۰۹
۲۰۱۰
۲۰۱۱
۲۰۱۲
۲۰۱۳
بارج
۲
کشتی حمل کالای فله
۱۰۹
۸۰
۱۰۰
۶۶
۵۳
کاتامران
۲
کشتی حمل سیمان
۲
کشتی کانتینری
۶۴
۷۴
۶۲
۳۹
۳۰
کشتی جرثقیل دار
۱
قایق تدارکاتی و پشتیبانی
۱
کشتی حامل کالای روی عرشه(عرشه بر)
۱
لنج
۳
۴
۱
۵
۱
کشتی حمایت غواص
۱
کشتی لایروب
۱
کشتی حفاری
۱
کشتی مخصوص حمل کالای عمومی
۵۴
۶۳
۳۵
۱۵
۱۷
کشتی گارد ساحلی
۱
کشتی حمل بارسنگین
۱
۲
لندینگ کرافت
۲
۱
۱
کشتی حمل کالای زنده
۱
۲
۱
کشتی لجستیک دریایی (کمکی چند منظوره)
۱
۱
کشتی چند منظوره مخصوص حمل اوره یا نفت و کالا های فله خشک و کالا های سنگین
۱
کشتی مسافر بری
۱
۱
۱
ناوچه کشتی
۱
کشتی لوله گذار و جرثقیل دار
۱
۱
کشتی حمل کالای یخ زده
۴
۴
۴
۲
۲
کشتی تحقیقاتی
۱
۱
۱
کشتی مخصوص حمل خودرو
۸
۶
۳
۲
۱
کشتی نجات
۱
کشتی تحقیقاتی زلزله نگار
۲
۱
کشتی تجهیزات
۱
۱
۸
۵
کشتی پشتیبانی
۱
کشتی حمل آسفالت
۲
۲
۱
۳
کشتی مخصوص حمل سوخت
۲
کشتی حمل مواد شیمیایی
۶۹
۹۶
۱۰۰
۷۶
۸۲
کشتی حمل نفت خام
۴۱
۴۳
۶۱
۳۲
۳۹
کشتی مخصوص حمل گاز و مایع طبیعی
۱
۱
۲
کشتی مخصوص حمل نفت و گاز
۵
۷
۶
۱۰
۹
کشتی ماهیگیری
۱۶
۱۹
۱۱
۵
۲
کشتی یدکش
۱۷
۲۰
۳۲
۲۳
۱۸
کشتی حمل خودرو
۴
۵
۷
کشتی جنگی
۲
کشتی حمل چوب
۱
۱
۱
کشتی تفریحی(کرجی)
۶
۱
۴
کشتی هایی که نوع آن ها اعلام نشده است
۲
۱
جمع سالیانه
۴۱۰
۴۴۵
۴۳۹
۲۹۷
۲۶۴

(ICC IMB Piracy,2013,13)

تعداد و انواع کشتی های مورد حمله واقعی دزدی دریایی از ژانویه تا دسامبرسال۲۰۱۳

(ICC IMB Piracy,2013,14)

برای بررسی داده های این پژوهش از روش های آمار توصیفی و استنباطی مختلفی استفاده شد. ابتدا از شاخص های آماری (آماره ها) توصیفی جهت خلاصه کردن اطلاعات پراکنده استفاده شد. سپس برای بررسی فرضیه های پژوهش از آزمون خی دو استفاده شد. داده ها با بهره گرفتن از نرم افزار SPSS 18 تجزیه و تحلیل شدند.

۳-۷ مصاحبه ها

جدول ۳-۳

نظریات و پیشنهادات
مصاحبه شونده

استفاده از برنامه های نمایشی و رقص در موسیقی های بومی بدون شکستن خط قرمزها

استاد کامران اسدی

استفاده از لباس های محلی در موسیقی های بومی

استاد وهاب وجدانی

استفاده از سی دی های موسیقی بومی و نیز دعوت از دانشجویان رشته موسیقی کشورهای دیگر برای بازدید از ایران و موسیقی بومی آن

استاد فرهود امیرانی

استفاده از موسیقی بومی به عنوان نماد و هویت فرهنگی یک کشور به همراه لباس های محلی و نیز فروش سازهای موسیقی بومی

استاد داریوش طلائی

برگزاری هفته موسیقی بومی و همکاری با آژانس های گردشگری

استفاده از موسیقی بومی در رستوران ها

استفاده از موسیقی بومی در مکان های گردشگری همچون حافظیه

توزیع سی دی های موسیقی بومی در سطح جامعه

استاد سینا مهرورز

برنامه ریزی دقیق و صحیح سازمان میراث فرهنگ و گردشگری در استفاده از هنرهای نمایشی و موسیقی برای جذب گردشگر

استاد هوشنگ جاوید

استفاده از موسیقی بومی در سفره خانه ها و اماکن تاریخی

تهیه سی دی های موسیقی بومی برای برنامه های فرهنگی

استفاده از موسیقی بومی برای مهمان های خارجی در سالن ها

استاد رضا مهدوی

ایشان در زمینه موسیقی های بومی تخصصی نداشته و ردیف دان هستند.

استاد محمد رئوف قنبری

۳-۸ سوالات مرتبط با فرضیه‌ها

۱- انواع موسیقی بومی چه تأثیری در جذب گردشگر دارد؟

سوال ۱۶ : موسیقی جنوب

سوال ۱۷ :موسیقی شمال

سوال ۱۸:موسیقی کردستان

سوال ۱۹: موسیقی سیستان بلوچستان

سوال ۲۰: موسیقی ترک ها(عاشیقی)

سوال ۲۱: موسیقی خراسان

۲- اشکال اجرائی موسیقی بومی در جذب گردشگر تأثیر دارد.

سوال ۳: جشنواره های موسیقی بومی

سوال ۴: هنرهای نمایشی موسیقی بومی (تئاتر، رقص بومی و نمایش )

سوال ۷: کنسرت های موسیقی بومی

سوال ۱۳:همایش های موسیقی بومی

سوال ۱۵: برگزاری هفته موسیقی بومی

سوال ۲۳: اعیاد مناسب برای جذب گردشگران

۳- اجرای موسیقی در مکان های گردشگری در جذب گردشگر تأثیر دارد.

سوال ۱: نقش موسیقی در گسترش گردشگری

سوال ۱۰: اجرای موسیقی در هتل های مناطق آزاد

سوال ۱۲: استفاده رستوران ها از موسیقی بومی

۴- گسترش دانش موسیقی در جذب گردشگر تأثیر دارد.

سوال ۵: استفاده از موسیقی بومی در صدا و سیما

سوال ۶: استفاده از سی دی های موسیقی بومی

فصل چهارم

یافته های پژوهش

۴-۱ مقدمه

در این مطالعه که با هدف بررسی نقش موسیقی بومی در افزایش گردشگری انجام شد، داده های به دست آمده از پرسشنامه محقق ساخته استخراج شد. در این فصل داده ­های پژوهش در دو بخش توصیف داده ها و آزمون های استنباطی داده ها، تجزیه­ و ­تحلیل شده تا شواهدی برای قبول یا رد فرضیه پژوهش فراهم شود.

جهت تجزیه وتحلیل داده های آماری، ابتدا به توصیف داده ها پرداخته می شود که فراوانی و فراوانی درصد و سپس نمودارهای مناسب با داده ها رسم خواهند شد.

۴-۲ شاخص های توصیفی مربوط به متغیرهای پژوهش

به منظور آشنایی بیشتر با ماهیت متغیرهای پژوهش لازم است قبل از تحلیل داده ­ها به توصیف آن پرداخته شود چرا­که توصیف آماری داده ­ها مقدم بر استنباط آماری است و به تشخیص الگوهای حاکم بر داده ها کمک می­ کند. در این بخش با بهره گرفتن از شاخص­ های توصیفی، از قبیل فراوانی و درصد به توصیف و طبقه ­بندی این ویژگی­ها پرداخته می شود.

در این بخش شاخص های توصیفی ‌پاسخ‌گویی‌ افراد به سئوالات پرسشنامه آورده می شود:

بررسی فراوانی ‌پاسخ‌گویی‌ به سئوالات پرسشنامه

جدول ۴-۱: فراوانی ‌پاسخ‌گویی‌ افراد به سئوالات پرسشنامه

سئوالات
بسیار زیاد
زیاد
متوسط
کم
خیلی کم

1. نقش موسیقی در گسترش گردشگری چه میزان است ؟

۳۰

۳۳

۲۳

۸

۲

1. نقش موسیقی های بومی و محلی در گسترش گردشگری چه اندازه است ؟

۲۷

۲۷

۳۰

۱۱

۲

1. برگزاری جشنواره های موسیقی بومی تا چه اندازه رضایت بخش بوده است؟

۶

۲۲

۳۱

۲۵

۱۲

1. استفاده از هنرهای نمایشی موسیقی بومی (رقص بومی، نمایش و…) تا چه اندازه در رشد گردشگری مؤثر است ؟

۱۸

۴۴

۲۳

۱۱

۱

1. استفاده از هنرهای نمایشی موسیقی بومی (رقص بومی، نمایش و…) تا چه اندازه در رشد گردشگری مؤثر است ؟

سئوالات

1. استفاده از موسیقی بومی در صدا و سیما در رشد و گسترش گردشگری تا چه اندازه مفید است ؟

1. استفاده از سی دی های موسیقی بومی در گسترش گردشگری چه مقدار مؤثر است ؟

1. کنسرت های موسیقی بومی تا چه اندازه برگردشگری تأثیرگذار است ؟

1. گردشگری درمناطق آزاد تا چه اندازه با معیارهای جهانی فاصله دارد؟

1. قیمت بلیط هواپیماها در مقایسه با سایر کشورهای منطقه در چه وضعیتی است؟

1. استفاده هتل ها از موسیقی بومی تا چه اندازه در انتخاب هتل موثراست؟

1. امکانات رستوران ها در مناطق گردشگری را در چه وضعی می بینید؟

1. استفاده رستوران ها از موسیقی بومی تا چه اندازه در انتخاب رستوران مؤثر است ؟

1. برگزاری همایش های موسیقی بومی در منطقه کیش تا چه اندازه در جذب گردشگر مؤثر است ؟

1. امکانات گردشگری در منطقه آزاد کیش را چگونه ارزیابی می کنید؟

1. برگزاری هفته موسیقی بومی در منطقه آزاد کیش تا چه اندازه در جذب گردشگر مؤثر است ؟

1. برگزاری موسیقی بومی جنوب تا چه اندازه در جذب گردشگر مؤثر است ؟

1. برگزاری موسیقی بومی شمال تا چه اندازه در جذب گردشگر مؤثر است ؟

1. برگزاری موسیقی بومی شمال تا چه اندازه در جذب گردشگر مؤثر است ؟

۱۳

۳۵

۳۳

۱۵

۱

سئوالات

اگرچه تحریم اقتصادی همواره ابزار قدرتمندی در سیاست خارجه آمریکا بوده، اما تاکنون جنگ سرد به پایان رسیده، اهمیت بیشتری یافته و بیشتر به کار گرفته می شود آمریکا از ۱۹۹۳ تا ۱۹۹۶، ۶۱ قانون و دستور اجرایی برای تحریم ۳۵ کشور جهان تصویب کرد و با توسل به ماده ی ۴۲ قانون فدرال راجع به تحریم دیگر کشورها، تاکنون ۱۴۲ بار به تحریم مبادرت ‌کرده‌است با پیروزی انقلاب اسلامی ایران در زمستان ۱۹۷۹ (بهمن ۱۳۵۷)، ایالت متحده آمریکا تاکنون به کرات از این ابزار برای علیه ایران استفاده نموده که مهمترین آن ILSA می‌باشد، ولی تهدید به اعمال مجازات شرکت هایی که در طرح های توسعه ی حوزه های جدید نفتی ایران سرمایه گذاری نمایند، باعث تشویش هم پیمانان اروپایی آمریکا جهت همکاری نزدیک در راستای سیاست های ایالات متحده آمریکا بر علیه ایران نشد وضع قانون تحریم، اصطکاک منافع کشورهای دو سوی اقیانوس آتلانتیک به خاطر اعمال قوانین ایالات متحده در خارج از مرزهای این کشور تشدید نمود.

محدودیت های ایجاد شده توسط آمریکا برای ایران ( و تا مدتی پیش تر برای عراق و لیبی ) با سیاست آمریکا جهت تنوع بخشیدن به منابع تامین انرژی ، به منظور کاهش خطر قطع جریان انرژی توسط گروه و یا منطقه ای خاص می‌باشد.

از طرفی ، با توجه به جهانی شدن اقتصاد و کاهش موانع موجود بر سر راه تجارت بین الملل ، نرخ موفقیت تحریم های اعمال شده، به خصوص هنگامی که به صورت یک جانبه وضع شده باشند کاهش یافته است. ( بهروزی فر ۱۳۸۳،۱۹۹ ) .

۲ – ۱ – ۶– انواع تحریم

۲ – ۱ – ۶ – ۱ – تحریم های خصوصی ( ملی )

گاهی تحریم ممکن است توسط افراد، گروه ها یا تشکیلات غیر دولتی به منظور وادار کردن کشور خارجی یا اتباعش یا حتی دولت متبوع خود این افراد به انجام رفتار مشخصی صورت گیرد.

نخستین تحریم سرزمینی بزرگ، در بین سال های ۱۹۰۵ تا ۱۹۳۱، توسط مردم چین صورت گرفته است. در این فاصله ی زمانی ۱۱ تحریم به وسیله ی ‌گروه‌های بازرگانی چینی سازماندهی گردید که ۸ مورد از آن ها علیه واردات از ژاپن انجام گردید. از جمله ی تحریم های بسیار مؤثر مردم چین بین سال های ۱۹۳۱ تا ۱۹۳۲، پس از اشغال منچوری توسط ژاپن انجام شد. که هدفش تجارت ژاپنی ها بود. این تحریم خوب سازماندهی شده بود و توانست حمایت نیمه رسمی دولت حاکم چین را به دست آورد در زمان تحقیق و تفحش جامعه ی ملل، نماینده ی چین ادعای ژاپن را که تحریم بایستی محکوم گردد، را رد کرد و بر اهمیت آن به عنوان وسیله ی صلح آمیز دفاع از خود که نسبت به یک ملت یاغی نظامی گرا قابل استفاده می‌باشد، تأکید نمود.

نمونه های دیگری از تحریم های خصوصی که می توان ذکر کرد، تحریم مردم هندوستان علیه انگلستان در سال‌های ۱۸۹۶، ۱۹۰۵ و ۱۹۳۰، تحریم مردم ترکیه علیه امپراطوری اتریش – مجارستان در سال‌های ۱۹۰۸ و ۱۹۰۹، تحریم مردم مصر علیه انگلستان در سال ۱۹۲۴٫

از دهه ۱۹۲۰ نیز اتحادیه های کارگری زیادی تحریم هایی را علیه حکومت های دیکتاتوری و دیگر رژیم ها آغاز نمودند برای مثال، کارگران باراندازها و اتحادیه های ملوانان، غالبا از کار بر روی کشتی های کشورهای تحریم شده، کشتی هایی که در بندرهای مورد تحریم لنگر می انداختند و یا کشتی های که بار کشورهای تحریم شده را حمل می‌کردند، خودداری می نمودند.(حدادی ۱۳۸۲، ۱۱۲).

تحریم های خصوصی معمولا مطابق با حقوق ملی مورد قضاوت قرار می‌گیرد، مگر اینکه دولت آن ها را آغاز کرده یا دستور داده باشد یا به وسیله ی معاهدات دو جانبه یا چند جانبه، دولت متعهد شده باشد که جلوی تحریم را بگیرد و اگر مشخص شود که یک تحریم خصوصی غیر قانونی بوده تنها در موارد نادری همچون موارد مربوط به نقض قواعد حمایت از زندگی و اموال بیگانگان، مسئولیت بین‌المللی دولت مطرح خواهد شد.(فیوضی ۱۳۵۲، ۱۲۰).

۲-۱-۶-۲- تحریم های دولت ها علیه یکدیگر

در کنار تحریم های خصوصی که کاربرد محدودی دارند، یکی از موارد شایع استفاده از تحریم ها، تحریم های دولتی است. اصولا یکی از فنون مؤثر و کارآمد در اجرای سیاست خارجی برای تحقق هدف ها و تامین منافع ملی، استفاده از ابزارهای اقتصادی، مالی، تجاری و تکنولوژیک است. در این راستا دولت استفاده کننده از این حربه ها سعی می‌کند دولت های دیگر را به تغییر در رفتارهای سیاست خارجی شان وادار کند، به گونه ای که دگرگونی های حاصل از داده های سیاست خارجی دیگران، منافع دولت استفاده کننده را از ابزارهای مورد نظر در پی آورد بهره گیری از این حربه ها به عصر کنونی روابط بین الملل منحصر نیست بلکه در گذشته نیز دولت ها سعی کرده‌اند از این طریق، دیگران را به تسلیم در مقابل خواسته های خود وادار کنند.(قوام ۱۳۷۲، ۲۱۰).

تاکنون تحریم های اقتصادی یک ابزار سیاسی مهم و بعضا تاثیر گذار در دست کشورهای نیرومند جهان بوده است. همان طور که گفته شد، آمریکا یکی از طرفداران مهم تحریم های تجاری، اقتصادی و سیاسی برای دستیابی به اهداف مورد نظر در سیاست خارجی خود بوده و برنامه های گسترده تحریم های اقتصادی و تجاری را طی سال‌های پس از جنگ جهانی دوم به اجرا گذاشته است برای نمونه به یکی از آن ها اشاره می‌کنیم .

در منطقه ی آمریکای لاتین، سیاست تحریم آمریکا علیه کوبا از دید صاحب نظران، نمونه ای آشکار از فشار اقتصادی به عنوان ابزار سیاست خارجی آمریکا محسوب می شود. یکی از شاخص ترین ویژگی های سیاست خارجی آمریکا بر ضد کوبا این بود، که آمریکا علاوه بر فشار اقتصادی که بر مردم کوبا وارد می کرد، دیگر کشورها را نیز برای تداوم پشتیبانی از اهداف خود در برابر کوبا تحت فشار سیاسی قرار می‌داد.

از طرف دیگر تحریم های دولتی ممکن است به صورت جمعی به وسیله ی دولت های علیه دولت یا دولت های دیگر صورت بگیرد مهم ترین تحریم جمعی، تحریم اسرائیل توسط کشورهای اتحادیه ی عرب می‌باشد، که به عنوان قانون متحد الشکل، تحریم اسرائیل در سال ۱۹۵۴ تصویب گردید. و به وسیله ی بیست کشور عضو به صورت قانون داخلی در آمد این تحریم که عناصر یک تحریم ابتدایی و همچنین تحریم ثانویه در بر دارد، به وسیله ی یک دفتر مرکزی تحریم، سازماندهی شده بود. در سال ۱۹۷۹ نیز سازمان کشورهای عرب صادر کننده ی نفت، چنین تحریمی را علیه مصر به خاطر گفت و گوهای صلح آن کشور با اسرائیل به اجرا گذاشتند.(حدادی ۱۳۸۲، ۱۱۵).

۲-۱-۶-۳- تحریم های جمعی توسط سازمان ملل متحد

با توجه به تجربیات قدرت‌های متحد در جنگ جهانی اول، یک سیستم تحریم اقتصادی جمعی به عنوان مجازات جامعه بین‌المللی علیه کشور خاطی در مواد ۱۶ و ۱۷ میثاق جامعه ملل درج گردید.ماده ۱۶ اعضا را ملزم می کرد روابط مالی و تجاری خود را با هر عنصری که بر خلاف تعهداتش در ‌چارچوب میثاق متوسل به جنگ شود قطع کنند. نظام تحریم در میثاق، نظام متمرکز و منسجمی نبود این نظام حتی عملا نیز اجرا نشد. به عنوان نمونه در سال ۱۹۳۵، متعاقب حمله ی ایتالیا به اتیوپی، برخی از اعضای جامعه درخواست تحریم ایتالیا را نمودند که به دلایلی از جمله مخالفت فرانسه این درخواست عملی نشد.

توجه به مقوله تفسیر متن و تجربه هرمنوتیکی فهم، هرمنوتیک فلسفی را به تعلیم‌و‌تربیت ارتباط می‌دهد.

۲. ۹٫ هرمنوتیک و تعلیم و تربیت

صورت نخستین ارتباط هرمنوتیک با تعلیم ‌و ‌تربیت را به گونه‌ای از گذر تربیت دینی و در محدوده بررسی متون مقدس می‌توان ارزیابی نمود. با این وجود، هرمنوتیک از سال ۱۹۷۰ به بعد به طور خاص وارد دنیای تعلیم و تربیت شد (سجادی و رضانژاد، ۱۳۸۷: ۵۴).

ارتباط تعلیم ‌و ‌تربیت با معرفتی به نام هرمنوتیک، بنا به تعریف ما از این دو حوزه، حالت‌های گوناگونی را شامل می‌شود. رویکردهای متنوع در تعلیم‌ و‌ تربیت و حجم وسیع تفکر ذیل عنوان هرمنوتیک، از طرفی امکان بررسی منسجم و یک ‌دست این دو حوزه معرفتی را تحت عنوانی خاص با مشکلاتی مواجه می‌سازد و از طرف دیگر امکان ربط منطقی این دو مفهوم را تسهیل می‌کند. ستاری (۱۳۸۰) این امکان را از گذر محتوا، روش و غایت تعلیم و تربیت ممکن می‌داند.

دلالت‌های دیدگاه هرمنوتیک برای تعلیم ‌و‌ تربیت بسیار است. گالاگر (۱۹۹۲) بر این نکته تأکید می‌کند که تجربه یادگیری اصولاً تجربه‌ای هرمنوتیکی است (گالاگر، ۱۹۹۲ به نقل از چناری و باقری، ۱۳۸۵) و از آنجا که ایده اصلی هرمنوتیک در مسئله فهم، به ویژه فهم متن نهفته است، اصول، مبانی و تئوری‌های مربوط به فهم، مستعد به‌کارگیری در حوزه تعلیم ‌و ‌تربیت بنا به ماهیت آن است. بر این اساس، در جریان تحقیقات تربیتی همواره به اصول هرمونتیک توجه شده و لودن^[۸۷] در رساله تحقیقاتی خود، با عنوان «هم تدریس» این شیوه را به کار گرفته است (لودن ۱۹۹۱ به نقل از سجادی و رضانژاد، ۱۳۸۷).

در خصوص ارتباط هرمنوتیک فلسفی گادامر با تعلیم ‌و ‌تربیت، باقری و چناری (۱۳۸۵) معتقدند که بر مبنای هرمنوتیک فلسفی گادامر می‌توان به تعلیم ‌و‌ تربیت از منظری جدید نگریست و اهدافی را برای آن ترسیم کرد که در نهایت موجب به چالش‌کشیدن تعلیم ‌و‌ تربیت کنونی و اهداف آن خواهد شد (باقری و چناری، ۱۳۸۵: ۱).

جاردین^[۸۸] (۱۹۹۲) تأکید بر کنترل و نگرش فنی و صنعتی به مسائل زندگی را در تعلیم ‌و‌ تربیت مردود می‌داند و معتقد است این دیدگاه، ابهام و پیچیدگی‌های واقعی زندگی را تحریف می‌کند و مانع پذیرا‌بودن دیدگاه‌های دیگران و گشودگی برای چالش با آن‌ ها می‌شود.

از دیگر سو، رابطه تنگاتنگ هرمنوتیک با تفسیر متن و تلاش برای یافتن معنا از این گذر، هرمنوتیک را با برنامه درسی پیوند می‌دهد. هرمنوتیک در عرصه برنامه درسی با تلاش‌های نظریه‌پردازان نو‌مفهوم‌گرا معرفی شده و در طول حضور کوتاه ‌مدت خود در حیطه‌های مختلفی چون نظریه‌پردازی برنامه درسی، پژوهش در برنامه درسی و برنامه‌ریزی درسی دریچه‌های تازه‌ای را به سوی برنامه درسی و به دنبال آن، تعلیم و تربیت گشوده است (صفایی و محبت، ۱۳۹۰: ۱۱۳). با این وجود، تربیتِ مبتنی بر هرمنوتیک فلسفی را می‌توان نقطه پایان برنامه های درسی از‌پیش‌تعیین‌شده و سرآغاز رویش گفتمان‌های تعاملی در فرایند یاددهی ـ یادگیری دانست.

علاوه بر حضور محتوایی هرمنوتیک در تعلیم‌ و ‌تربیت، می‌توان ارتباط این حوزه معرفتی را از گذر تحقیق و روش‌های رایج آن نیز بررسی کرد. هرمنوتیک با توجه به روش‌های تربیتی و خیزش پژوهش‌های کیفی، نه فقط قلمرو اهداف تحقیق را از طریق متدلوژی جدید گسترش داد، بلکه زمینه را برای آزمون مجدد اصول و اهداف تعلیم ‌و‌ تربیت مهیا نمود؛ ‌بنابرین‏، حضور هرمنوتیک در تعلیم ‌و ‌تربیت و پیوند آن با بدنه اصلی این دانش، راه‌یابی آن را به برنامه‌ فلسفه برای کودکان موجه و پژوهش در این زمینه را امکان‌پذیر می‌کند.

۲. ۱۰٫ مرور پژوهش‌های پیشین

جست‌و‌جوی پژوهشگر در این حوزه تاکنون نشان از آن دارد که در ارتباط با هرمنوتیک و فلسفه برای کودکان به صورت کلی و رویکردهای برنامه فلسفه برای کودکان و هرمنوتیک فلسفی گادامر به طور خاص پژوهشی صورت نگرفته است. بیشتر مطالعات انجام گرفته در این زمینه، متمرکز بر برنامه فلسفه برای کودکان و هرمنوتیک است.

۲. ۱۰٫ ۱. پیشینه پژوهش در خارج از ایران

بر اساس ماهیت پژوهش حاضر، در این قسمت به برخی از پژوهش‌های مرتبط با موضوع، در خارج از ایران می‌پردازیم:

کندی^[۸۹] (۱۹۹۱) در یک مطالعه پژوهشی، الگوی جدید آموزش را در پنج ویژگی ساختاری توضیح می‌دهد و آن را از شیوه آموزش سنتی متمایز معرفی می‌کند. او معتقد است به‌کارگیری جامعه پژوهشی در مدل قدیمی آموزش، ناهماهنگی و مشکلات زیادی را پیش‌روی معلمان فلسفه برای کودک و کودکان قرار می‌دهد که می‌تواند منجر به مقاومت و رد این برنامه شود و در پایان نتیجه می‌گیرد که اگر شکل مباحثه‌ای برنامه فلسفه برای کودکان با ساختار مدرسه مطابقت نداشته باشد، فرصت‌های رسیدن به اهداف این برنامه به طور کلی تحلیل خواهد رفت.

گری‌گوری^[۹۰] در سال ۱۹۹۸ پژوهشی را در زمینه ایجاد یک نظام تعلیم و تربیت رفتاری در جامعه پژوهشی به انجام رسانده است. وی در آغاز راه در برابر این نظر که رفتارگرایی واژه شومی در فلسفه و آموزش‌و‌پرورش است، موضع‌گیری می‌کند و از رفتارگرایی متافیزیکی، روش‌شناسی و تحلیلی نام می‌برد و رفتار‌گرایی تحلیلی را مبنای پژوهش خود قرار می‌دهد. در نتیجه، آموزه‌های ارستو و پیرس را رفتارگرایانه تفسیر می‌کند و از عناصری از جامعه پژوهشی که به سوگیری‌های رفتارگرایانه منجر می‌شود، بحث می‌کند.

اسکلنیکف^[۹۱] (۱۹۹۹) در پژوهشی دیگر، پیرامون اجتماع پژوهشی به بررسی برخی از انگاره‌های مهم در اهداف لیپمن می‌پردازد و بر این نکته تأکید دارد که موقعیت‌ها به خودی خود مسأله‌زا نیستند و این موضوع را در تفکرات دیویی، سقرات و کانت واکاوی می‌کند و ‌به این نتیجه می‌رسد که برای دیویی مسأله و راه حل، ذاتی خودِ آن موقعیت است و سقرات هم یک موقعیت را هرگز به‌خودی‌خود مسأله‌زا نمی‌داند؛ چرا که اگر چنین باشد متناقض است و این ممکن نیست. وی در ادامه چنین اظهار می‌کند که اگر نظر کانت ‌در مورد تفکر به عنوان یکی‌سازی و وحدت درست باشد، تفکر همگانی یک تناقض خواهد بود و در پایانِ پژوهش نتیجه می‌گیرد که در حوزه عمل، شخص باید گاهی اوقات از گروه متمایز باشد. کودکان باید یاد بگیرند که چه موقع از گروه اطاعت کنند و چه موقع با آن به مقابله برخیزند.

شارپ (۲۰۰۷)، بر جنبه‌هایی از اجتماع پژوهشی تأکید دارد که ترویج عقلانیت را موجب می‌شود. وی در پژوهش خود بر تمایز ارستو از عقل عملی و عقل نظری صحه می‌گذارد و حلقه کند‌و‌کاو در فلسفه برای کودکان را مهملی برای ترویج عقلانیت می‌داند و نتیجه می‌گیرد که جامعه پژوهش به سبب خود‌اصلاحی و خطاپذیری مستعد تبدیل‌شدن به ابزاری کارآمد برای پرورش عقل است.

بارو^[۹۲] (۲۰۱۰)، نقش گفت‌و‌گو را در مشارکت کودکان ملاحظه می‌کند و ‌به این امر می‌پردازد که تا چه حد فلسفه برای کودکان می‌تواند به عنوان یک مکانیزم مشارکتی گفت‌و‌گو، مفهوم‌سازی شود؛ ‌بنابرین‏، وی رویکردهایی را که بر نقش گفت‌و‌گو به عنوان ابزار آموزشی تمرکز دارند، متمایز از رویکردهایی می‌داند که بر پتانسیل مشارکتی گفت‌و‌گو تأکید می‌کنند و نتیجه می‌گیرد که فلسفه برای کودکان، بر تفکر و پتانسیل مشارکتی تأکید دارد و می‌تواند به عنوان رویکرد گفت‌و‌گویی در نظر گرفته شود.

۳٫ حمایت کردن

سومین منبع ایجاد و تقویت خود کارآمدی، ترغیب کلامی و یا پیام‌های دریافتی فرد از محیط اجتماعی می‌باشد بدین معنی که وی شایسته انجام رفتارهای معین می‌باشد. حمایت به معنی تأیید و پذیرش از سوی مدیران و همکاران سازمان می‌باشد و معمولا از عضویت در شبکه های سازمانی به دست می‌آید (اسپریتز^[۶۲]، ۱۹۹۶).

۴٫ برانگیختگی

انتظارات کارآمدی شخصی یک فرد، تحت تاثیر حالات برانگیختگی هیجانی و حالات فیزیولوژیکی وی قرار دارد. قضاوت‌های افراد ‌در مورد توانمندی های خود، تابع حالات جسمانی می‌باشد که آن‌ ها نیز به نوبه خود متأثر از حالات عاطفی و فیزیولوژیک شخصی هستند. برانگیختگی هیجانی به معنی دور کردن احساسات منفی و ایجاد احساسات مثبت می‌باشد. افراد در موقعیت‌های فشارزا فعالیت‌های فیزیولوژیک خود را به عنوان نشانه هایی از عدم تعادل یا اختلال می بینند. هیجانات منفی می‌توانند موجب تنش و فشار شوند و از درون افراد را آشفته کنند و در نهایت در کارآمدی آنان اثر منفی خواهند داشت شاخص‌های فیزیولوژیک کارآمدی مانند خستگی، عصبانیت، درد و رنج به هیجانات خودکار یا غیرارادی محدود نمی‌شوند. بلکه دیگر شاخص‌های فیزیولوژیک شامل تحمل و استقامت افراد در مقابل نشانگرهای ذکر شده که به عنوان عوامل عدم کارآمدی جسمی، محسوب می شود را در بر می‌گیرد. ‌بنابرین‏ حالات مثبت عاطفی خودکارآمدی را افزایش و حالات منفی عاطفی خودکارآمدی را کاهش می‌دهند (وتن و کمرون^[۶۳]، ۱۹۹۸).

۲-۳-۱-خودکارآمدی حرفه ای

یکی از گرایشات عمده در روانشناسی شغلی و ارزیابی شغلی تعریف و اندازه گیری حیطه‌های مختلف انتظارات خودکارآمدی شغل است. بر این اساس خودکارآمدی شغلی به عنوان یک بر چسب عمومی از قضاوت‌های کارآمدی شخصی در رابطه با دامنه وسیعی از رفتارهای درگیر در انتخاب شغل و سازگاری توصیف شده است (میراندا و آمهوفر^[۶۴]، ۱۹۹۸؛ احمدی، ۱۳۸۷). علاوه بر این خودکارآمدی حرفه‌ای عمدتاً به‌ عنوان یک عقیده و باور ‌در مورد توانایی برای داشتن تجارب حرفه‌ای موفق مانند انتخاب یک حرفه، عمل کردن به خوبی در یک حرفه و پافشاری و مداومت در آن حرفه تعریف شده است (زلدین، ۲۰۰۰).

شایان ذکر است که خودکارآمدی حرفه‌ای اطلاعات مناسب و مهمی را برای درک پیچیدگی فرایند توسعه حرفه‌ای فراهم می‌کند (نیل و سوا^[۶۵]، ۱۹۹۲). باور خودکارآمدی حرفه‌ای می‌تواند به اجتناب از رفتار حرفه‌ای یا برانگیختگی نسبت به آن منجر شود (بتز و تیلور^[۶۶]، ۲۰۰۱). خودکارآمدی حرفه‌ای پایین می‌تواند باعث شود که افراد در تصمیم‌گیری‌های مرتبط با شغل‌شان تعلل کنند و ممکن است اجرای تصمیمی را که اتخاذ شده‌به تأخیر اندازند (بتز و هاکت، ۱۹۸۱). در مقابل، آنهایی که دارای خودکارآمدی حرفه‌ای بالایی هستند، تمایل دارند که موفقیت را برای خود تجسم کرده و پیامد‌ها و حمایت های مثبتی را برای جاه طلبی‌های حرفه‌ای شان جستجو کنند (باندورا، ۱۹۹۳).

به طور کلی، افراد با خودکارآمدی بالا اهداف حرفه‌ای بزرگتر و چالش برانگیزتری را بر می‌گزینند و به طور قوی نسبت به آن‌ ها متعهد می‌شوند. بر این اساس باور خودکارآمدی بالا بایستی حمایت شده و تقویت گردد. در حالی که باور خودکارآمدی پایین بایستی تغییر کرده و بهبود یابد. چرا که اگر باور خودکارآمدی پایین مبتنی بر ارزیابی صحیح و واقع بینانه از توانایی‌های افراد یا تجارب گذشته آن‌ ها باشد، اغلب منجر به عدم آگاهی از استعدادهای بالقوه برای دنبال کردن حرفه های مختلف می شود (بتز و هاکت، ۱۹۸۱). خودکارآمدی حرفه‌ای برای بررسی عملکرد شغلی موفق ضروری است و همچنین می‌تواند بر رفتار حرفه‌ای صرفنظر از دانش و مهارت تأثیر گذارد (باندورا، ۱۹۹۳).

خودکارآمدی حرفه ای یک شاخص مهم می‌باشد زیرا بر پیش‌بینی ‌رغبت‌ها (ترنر و لاپان^[۶۷]، ۲۰۰۲ ) و آرزوهای حرفه ای (باندورا و همکاران، ۲۰۰۱ ) اثر دارد. به علاوه خودکارآمدی حرفه ای با تعدادی از متغیرهای روانی، همچنین فرآیندهای عدالت نقش مهمی در سازمان‌ها ایفا کرده و چگونگی برخورد با افراد در سازمان‌ها ممکن است باورها، احساسات، نگرش ها و رفتار کارکنان را تحت تأثیر قرار دهد (بوس^[۶۸]، ۲۰۰۱ ).

خود کارآمدی حرفه ای به عنوان باور فرد، به توانایی‌های خود برای انجام موفقیت آمیز کارها و وظایف اشاره می‌کند (باندورا^[۶۹]، ۱۹۷۷، ۱۹۸۲). داشتن احساس خود کارآمدی تعیین می‌کند که آیا افراد برای انجام دادن کاری دشوار خواهند کوشید و پشتکار خواهند داشت یا خیر (باندورا، ۱۹۷۷، ۲۰۰۰). همچنین خود کار آمدی حرفه ای نیز با کاربرد مفهوم خودکارآمدی در رفتارهای مرتبط با حرفه توسعه یافته است (هاچ و بتز^[۷۰]، ۱۹۸۱)، و به عنوان قضاوت افراد ‌در مورد کارآمدی شان در ارتباط با طیفی از رفتارهای لازم در جهت انتخاب و سازگاری حرفه ای تعریف می شود (لنت و هاچ^[۷۱]، ۱۹۸۷). شدت و اطمینان افراد ‌در مورد کارآمدی خود، بر اینکه آیا آنان برای اداره کردن موقعیت های خاص تلاش خواهند کرد، اثر می‌گذارد. وقتی افراد خود را واجد شایستگی اداره کردن موقعیت هایی بدانند که ممکن است برای آن ها تهدید کننده باشد، درگیر فعالیت می‌شوند و با اطمینان رفتار می‌کنند. بنا بر نظر باندورا (۱۹۷۷ ، ۲۰۰۰)، در واقع انتظارات کارآمدی تعیین کننده این است که افراد در رویارویی با موانع و تجربه های ناسازگار چه مقدار تلاش خواهند کرد و چه مدت استقامت خواهند ورزید (نسیمی، ۱۳۹۰).

وقتی افراد توانمند می شود احساس خود اثر بخشی می‌کنند یا احساس می‌کنند که قابلیت و تبحر لازم برای انجام موفقیت آمیز کاری را دارند. افراد توانمند نه تنها احساس شایستگی، بلکه احساس اطمینان می‌کنند که می‌توانند کار را با کفایت انجام دهند. آنان احساس برتری شخصی کرده و معتقدند می‌توانند برای رویارویی با چالش های تازه بیاموزند و رشد یابند.

برای اینکه افراد احساس توانمندی کنند، نه تنها باید احساس کنند که آنچه انجام می‌دهند اثری به دنبال دارد، بلکه باید احساس کنند که خود می‌توانند آن اثر را به وجود آورند ( واعظی و سبزیکاران، ۱۳۸۹). با توجه به نقش تفکر بر رفتار و هیجان می‌تواند بیان داشت که نحوه تفکر می‌تواند تمام جوانب زندگی انسان را تحت تأثیر قرار دهد و یک عامل تأثیرگذار مهم بر فرایند تصمیم گیری و حل مسئله باشد. یکی از زمینه‌های مهمی که انسان نیازمند تصمیم معقول و برخورد مناسب است انتخاب شغل و سازگاری با آن است. ‌بنابرین‏ وجود تفکر کارآمد منطقی می‌تواند در اتخاذ تصمیم مناسب و سازگاری و رشد حرفه ای تأثیر قابل ملاحظه ای داشته باشد .

۲-۴-۱- جمع بندی

بنابر آنچه گفته شد از مهم ترین ابعاد هر سازمان، ساختار سازمانی است. هوی و میسکل (۲۰۰۵) با جمع بندی نظرات صاحب‌نظران قبل از خود و تعیین چهار عنصر اساسی برای ساختار سازمانی یعنی رسمیت، تمرکز، عوامل زمینه ای و فرایندها، ساختار سازمانی را به دو نوع تواناساز و بازدارنده تفکیک کردند. در ساختار سازمانی بازدارنده به مسائل و مشکلات به عنوان تهدیدی علیه سازمان نگریسته می شود، و در صورت مشاهده کم کاری به تنبیه و مجازات افراد پرداخته می شود، در ساختار سازمانی تواناساز به دلیل تأکید بر مشارکت و همکاری افراد، زمینه‌های بروز خلاقیت و نوآوری و دیدن مسائل به عنوان فرصتی برای رشد فراهم می آورد.