کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


بهمن 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
    1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30      


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو


 



شکل ۲-۲: ابعاد عملکرد بازاریابی (واکر و ریکرت، ۱۹۸۷) ۵۰

شکل ۲-۵: نیروهای ۵ گانه پورتر(شفیعی و جلیلی، ۱۳۸۹) ۷۳

شکل ۲-۹- سه استراتژی بازاریابی صالح نیا(۱۳۹۰) ۷۷

شکل ۲-۱۱- پیش‌بینی قصد خرید سازگار با محیط زیست یا محصولات سبز در میان مصرف کنندگان سون تانس مای و ووتی چات(۲۰۰۱) ۷۹

شکل ۲-۱۲- موقعیت شهرک صنعتی رجه(بندپی شرقی)نسبت به بابل ۸۱

فصل اول:

کلیات تحقیق

مقدمه:

امروزه بازاریابی سبز بیشتر به عنوان یک مفهوم عمومی مطرح می‌شود. بازاریابی سبز به توسعه و بهبود قیمت گذاری، ترفیع و توزیع محصولات اطلاق می‌شود که به محیط آسیب نمی رسانند. سالمون و استوارت بازاریابی سبز را چنین تعریف می‌کنند: یک استراتژی بازاریابی است که از طریق ایجاد مزایای قابل تشخیص محیطی بر اساس آنچه که مشتری انتظار آن را دارد از محیط حمایت می‌کند. انجمن بازاریابی آمریکا در سال ۱۹۷۶ بازاریابی سبز را چنین تعریف می‌کند: مطالعه جنبه‌های مثبت و منفی بازاریابی روی آلودگی و کاهش منابع انرژی و سایر منابع ولی باید بیان نمود که این تعریف جامع نیست و بایستی تعریف جامع تری را بیان کرد. روند بلندمدت گذشته، سلطه روزافزون مردم بر طبیعت بوده است؛ ولی به تازگی مردم به محدودیت منابع طبیعی پی برده اند حفاظت از محیط زیست مسئله ای اخلاقی پنداشته می شود و آسیب به آن، عواقب بسیار نامطلوبی برای انسان‌ها دارد. البته تا زمانی که مصرف وجود دارد، آلودگی نیز وجود خواهد داشت، ولی میتوان آن را در حد قابل قبول و مجازی نگه داشت. در طول دهه های گذشته آگاهی زیست محیطی مصرف کنندگان افزایش قابل ملاحظه‌ای در جهان یافته و این گروه خواستار کالاهایی هستند که به اصطلاح دوستدار طبیعت نامیده می‌شوند. دلیل این افزایش آگاهی ر ا عواملی چون افزایش فعالیت ‌گروه‌های سبز، قانونگذاری در ابعاد ملّی و بین‌المللی و تأثیر فاجعه‌های صنعتی بر نظرهای عموم مردم دانسته‌اند. (اسداللهی ،۱۳۸۴)بازاریابان محیط زیست را در بسیاری از فعالیت‌های بازاریابی مد نظر قرار داده‌اند. در این بین به طراحی محصول، بسته بندی آن و قیمت گذاری بر اساس سازگاری با محیط زیست می‌توان اشاره کرد.. به طورکلی در تحقیقات پیشین در کشور ایران به مقوله تولید محصولات سبز در شرکت های تولیدی و خدماتی پرداخته شده است، لذا لزوم بررسی این مطالعه با توجه به خلا تحقیقاتی موجود در کشور ایران، دیده می شود و معرفی مدلی توسعه یافته با رویکرد تولیدی و خدماتی سبز با توجه به مدل‌های تحقیقاتی گذشته می‌تواند کارایی بسیاری در توسعه محصولات سبز داشته باشد.(علیپور،۱۳۹۰) در این فصل ابتدا به ضرورت و همیت موضوع پرداخته می ضود و سپس با طرح فرضیات و اهداف تحقیق روش انجام کار و تعریف واژگان کلیدی به پایان می‌رسد.

۱-۱-بیان مسئله:

شاید کسی تصور نمی‌کرد که روزی بازاریابی علاوه بر سودآوری و فروش، نگران سلامت مصرف کننده نیز باشد. اما پویایی و رقابت شدید و افزایش نگرانی نسبت به محیط زیست و همچنین مقررات دولتی و افزایش آگاهی مصرف کنندگان، شرکت‌ها را بر آن داشت که در سلامت جسمانی و روانی و پاکیزگی محیط مصرف کنندگان نیز تأمل کنند.

به هر حال به مرور زمان مفاهیمی نظیر بازاریابی سبز، بازاریابی محیطی و اجتماعی برای عمل به مسئولیت اجتماعی بنگاه ها وارد ادبیات بازاریابی شد. در عصر حاضر محیط زیست به مسئله ای حیاتی و بسیار مهم برای همه اقشار مردم چه در جایگاه مشتری و چه در جایگاه تولید کننده تبدیل شده است.اشتیاق فزاینده ای در میان مصرف کنندگان در سراسر جهان برای حفاظت از محیط زیست به وجود آمده است.رفتار مصرف کننده در حال حرکت به سمت محصول دوستدار محیط زیست یا سبز است.پژوهش هایی که قبلا انجام شده نشان داده است که اکثر مصرف کنندگان ابراز علاقه زیادی بر حفاظت از محیط زیست دارند و به شدت ‌در مورد تخریب محیط زیست حساس شده اند.در سال ۱۹۸۹ در مطاله ای که در آمریکا انجام شده است نتایج حاکی از آن است که ۴۹% پاسخ دهندگان به خاطر مسائل محیطی خریدشان را تغییر داده‌اند.چنین مسائلی باعث ظهور مفاهیم جدیدی در بازاریابی شده است که عبارتند از: بازاریابی سبز و بازاریابی محیطی. بازاریابی سبز به یک جزء حیاتی از مفهوم امع بازاریابی تبدیل شده است.در همین راستا تولید کنندگان باید تمام مراحل طراحی، تولید، فروش وخدمات پس از فروش را سبز کنند.(سعادت ،۱۳۸۶)

جنبش بازاریابی سبز از دهه ۱۹۸۰ به شکلی گسترده مورد توجه سازمان ها و مصرف کنندگان قرار گرفته است. سازمان ها با تولید محصولات دوستدار محیط زیست به دنبال کسب مشروعیت اجتماعی، درحالی که مصرف کنندگان به دنبال تأثیرگذاری در بینش جامعه به مسایل زیست محیطی هستند. در حال حاضر بازاریابی بر اساس ملاحظات اجتماعی و محیطی یکی از مهمترین فعالیت های شرکت‌ها شده و یکی از حیطه های بازاریابی که در مسائل محیطی بحث زیادی را در مطبوعات به خود اختصاص داده، بازاریابی سبز است (هلسن[۱] ،۲۰۰۴ ).[۲] بازاریابی سبز را بازاریابی محیط زیست یا بازاریابی اجتماعی نیز نامیده اند و آن نوعی نگرش و رویکرد بازاریابی اجتماعی است که ارزش های اخلاقی، اجتماعی، انسانی و محیطی را در کلیه فرایندها، ابزارها، رفتارهای بازاریابی و فروش برای ماندگاری و پایداری در کسب و کار و بازار رعایت، تقویت و حفظ می‌کند. امروزه افزایش و حفظ مشتریان وفادار به صورت کلید موفقیت بلند مدت بسیاری از شرکت‌ها درآمده و شاهد تغییر نگرش مدیران از جهت جذب مشتریان جدید به سمت حفظ و نگهداری مشتریان موجود است، به همین دلیل بسیاری از شرکت ها تلاش می‌کنند مشتریان راضی، پای بند و وفادار به دست آورند. نتیجه تحقیقات نشان داده است که فعالیت‌های محیطی بندرت با معیارهای ارزیابی سازمانی همخوانی دارند. به علاوه بسیاری از شرکت‌ها از مقیاس‌های سنتی از قبیل: سود، نرخ بازده سرمایه گذاری، سهم بازار و غیره برای ارزیابی خودشان نسبت به مسائل محیطی استفاده می‌کنند. تعداد کمی از شرکت‌ها دریافته‌اند که سبز بودن مزیت‌های استراتژیک به آن ها می‌دهد.( رمضانیان،۱۳۸۹)

لذا با توجه به اینکه مسائل محیطی و اجتماعی امروزه برای مشتریان اهمیت بالایی دارند، رعایت مسائل زیست محیطی در فعالیت‌های بازاریابی باعث ایجاد مزیت رقابتی برای شرکت خواهد شد و از این طریق شرکت می‌تواند به ایجاد یک پایگاه خوب در بازار دست یابد. دلیل اصلی سبز بودن به اقتصاد بر می‌گردد. اقتصاد مطالعه این است که چگونه افراد با توجه به منابع محدود سعی دارند خواسته‌های نامحدود را ارضا کنند.سبز بودن می‌تواند در نتیجه فشارهای درونی و یا بیرونی رخ دهد.هدف اصلی از انجام این پژوهش بررسی تأثیر عناصر آمیخته بازاریابی سبز به عنوان یک عامل مهم بازاریابی و مزیت رقابتی شرکت ها ی شهرکت صنعتی در جذب مشتریان( به عنوان یکی از مهمترین رفتارهای بازاریابی) است.(شفیعی ،۱۳۸۹)

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[چهارشنبه 1401-09-30] [ 03:29:00 ب.ظ ]




چنان که در بخش چارچوب مفهومی اشاره شد،رویکرد پژوهشگران در این رساله نسبت به هویت این است که آن را امری سیال و پیوسته در حال شدن می دانندو برای تأیید نظری آن به نظریه آنتونی گیدنز درباره هویت و رویکرد سازنده گرایی کالهون (۱۹۹۴) استناد می‌کنند.

نظریه سازنده گرایی و رویکرد سازنده گرایی کالهون(۱۹۹۴)به شکل گیری هویت بستر نظری مناسبی برای تأیید نقش عاملیت معلم و تأکید بر این نکته که معلم باید در فرایند رشد حرفه ای فعال باشد،فراهم می‌کنند.

هویت حرفه ای دربردارنده شخص و زمینه است. اهمیت تاثیر زمینه ‌و بافت و تعامل اجتماعی با دیگران در شکل گیری هویت در نظریه های بسیاری مورد بحث قرار گرفته است.نظریه های ونگر(۱۹۹۸) ،سازنده گرایی و سازنده گرایی ویگوتسکی و نظریه باختین بر وجه اجتماعی شکل گیری هویت اتفاق نظر دارند.از نظر ونگر(۱۹۹۸)، ساخت هویت ها در ارتباط با اجتماع صورت می پذیرد.ویگوتسکی معتقد است تجربه و تعامل با جهان اجتماعی و فیزیکی نقشهای اساسی در رشد دانش دارند.دانش بین الاذهانی ساخته می شود،بدین معنا که به طور اجتماعی بین اعضای یک جامعه که قادر به اشتراک معانی و دیدگاه های اجتماعی زیست جهان مشترک هستند،مورد بحث قرار می‌گیرد.از نظر باختین انسان‌ها را تنها در رابطه با دیگران می توان شناخت. برای باختین هر خودی بیگانه است و به تنهایی قادر نیست به درک و شناختی برسد. ازاین‌رو آگاهی و معرفت انسان از خودش تنها از طریق ارتباط و پیوند با دیگران ممکن است.

اعمال و کنش های اجتماعی برای یادگیری انسان ها و شکل گیری هویت ضروری هستند.رویکرد تجربی دیویی و نظریه یادگیری ونگر(۱۹۹۸) و نظریه های سازنده گرایی بر اهمیت تجربه زیسته تأکید می‌کنند و به عنوان بخشی از چارچوب نظری این رساله در نظر گرفته شده اند.داستان ها و تجربه های ما بیان روایی ما درباره این است که ما در زیست جهان خود چه کسی هستیم. اتخاذ رویکرد تجربی در شکل گیری هویت معلم،تجربه های یادگیری معلمان و تجربه های تدریس آن ها را شامل می شود.

این نظریه ها که چارچوب نظری رساله را تشکیل می‌دهند به ترتیب ذیل، به تفصیل تشریح می‌شوند:

۲-۸-۱٫نومفهوم گرایان

۲-۸-۲٫ نظریه های مرتبط با جنسیت

۲-۸-۳٫رویکرد سازنده گرایانه کالهون (۱۹۹۴)به هویت

۲-۸-۴٫ نظریه آنتونی گیدنز درباره هویت

۲-۸-۵ رویکرد تجربی دیویی

۲-۸-۶٫ نظریه سازنده گرایی

۲-۸-۷٫ نظریه یادگیری ونگر

۲-۸-۸٫ نظریه باختین

****

۲-۸-۱٫نومفهوم گرایان

«طلوع و رواج رفتارگرایی در روان شناسی که از اواخر دهه ۱۹۴۰ آغاز شد ،موجب ایجاد شکاف جدی در جامعه پژوهشگران برنامه درسی شد.عده ای با تبعیت از استلزام های این نظریه در برنامه ریزی درسی – که عمدتاًً در قالب طراحی برنامه های درسی برخوردار از هدف های رفتاری تجلی می یافت- مطالعات برنامه درسی را به سمت آرمان های اثبات گرایی یا همان علمی کردن تعلیم و تربیت سوق داده و عده ای دیگر ،که شاید برجسته ترین آن ها را بتوان الیوت آیزنر معرفی کرد،به تقابل با این رویکرد در برنامه درسی و پژوهش های مربوط ‌به این حوزه پرداختند.عده اخیر جانبداری از کاربرد هدف های رفتاری- – صرف نظر از اشکال گوناگون آن – را معرف نوعی تحویل گرایی در تعلیم و تربیت و برنامه های درسی قلمداد می‌کردند»(مهرمحمدی و همکاران،۱۳۸۳،ص،۵۳۸).

«از اواخر دهه ۱۹۶۰،نظریه پردازی برنامه درسی به عنوان جایگزینی برای مطالعات رفتارگرایانه در حوزه برنامه درسی پا به عرصه ِ وجود گذاشت که معرف فعالیت های علمی برخوردار از صبغه ی انسان گرایانه بود.نظریه پردازان مشهوری همچون پاینار،اپل و گرومت با کوشش های خود،‌به این رشته فعالیت ها مشروعیت و مقبولیت بخشیدند.این گروه که از آن ها به عنوان “نیروی سوم” یاد می شد ، نقش مهمی در نوسازی مفهومی موضوع ها،دلمشغولی ها و روش های تحقیقات آموزشی ایفا کردند که کانون توجه جدیدی برای نظریه و عمل برنامه درسی فراهم می نمود.آثار این نظریه پردازان تقابلی آشکار با هنجارهای علمی همچون عینیت را به نمایش می گذاشت و آمیزه ای از روش های مرسوم در نقادی ادبی و اجتماعی را به خدمت می گرفت»(مهرمحمدی و همکاران،۱۳۸۳،ص،۵۳۸).

این نظریه پردازان بر بنیاد منتخبی از سنت های ‌روشن‌فکری اروپایی مانند اصالت وجود،پدیدار شناسی،روان تحلیل گری و نئو مارکسیسم،کوشیدند تا جهت گیری نسبی غیر سیاسی،غیرتاریخی و فن گرایانه ای را که در پنجاه سال گذشته بر حوزه برنامه درسی حاکم بوده است،تعدیل کنند.«طرفداران این مکتب،با نظریه پردازی با ماهیت اثبات گرایانه و محافظه گرانه که در حوزه ی نظر و عمل برنامه درسی رواج دارد،مخالف هستند.در قلب این شکل از نظریه پردازی،تلاشی به چشم می‌خورد که اگرچه شکل های بسیاری به خود می‌گیرد،اما در صدد است تا فاعل انسانی را به عنوان مهمترین عنصر در کانون توجه خود قرار داده،رویکردهای نقادی و عمل اجتماعی را رواج دهد»(مهرمحمدی و همکاران،۱۳۸۳،ص،۵۱۰).

از نظر پاینار بیشتر آثاری که در حوزه برنامه درسی منتشر می‌شوند متأثر از افکار،اندیشه ها و منطق تایلر هستند.اما امروزه به تدریج دیدگاه ها و نقطه نظرات متفاوتی شنیده می شود که رشته برنامه درسی را بسیار فراتر از آنچه در منطق تایلر مدنظر بوده،یعنی طراحی،تدوین ،اجرا و ارزشیابی در نظر می‌گیرد. او در این ارتباط ،تعاریف و برداشت های مختلفی که از واژه برنامه درسی از سوی اندیشمندان مختلف ارائه شده رامورد بررسی قرار می‌دهد و می‌گوید:

…من قصد دارم معنا و برداشت دیگری از برنامه درسی مطرح کنم و آن از ریشه لاتین این کلمه،یعنی currereاست.تفاوت این برداشت با سایر برداشت ها از برنامه درسی در این است که کاربردهای متداول و جاری واژه برنامه درسی(برداشت هایی چون برنامه درسی به عنوان یک درس،به عنوان نتایج یادگیری مورد انتظار،به عنوان یک طرح و …)بیشتر متمرکز بر ابعاد قابل مشاهده،بیرونی و عمومی است.اما مطالعه currere همان طور که مصدر لاتین آن نیز پیشنهاد می‌کند،مستلزم بررسی ماهیت تجربه افراد در یک جمع و یا ماهیت مصنوعات،بازیگران و عاملان سفر و یا مسافرت آموزشی است(پاینار،۱۹۷۵ ،ص ۳۹۸).

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 03:29:00 ب.ظ ]




فهرست منابع و ماخذ

۱۵۵

منابع فارسی

۱۵۶

منابع لاتین

۱۵۸

ضمائم و پیوست ها

۱۶۴

فهرست جداول

صفحه

جدول ۲-۱)فرایند توسعه ی کارآفرینی در دوره های مختلف

۳۶

جدول ۲-۲)تعاریف کارآفرینی از دیدگاه اندیشمندان

۳۸

جدول ۲-۳)شش عامل مشترک کارکردی با نقش های اصلی کارآفرینان در تئوریه ای اقتصادی

۴۰

جدول شماره ۲-۴)برخی از ابعاد کارآفرینی، تعاریف و زمینه‌های تئوریکی آن ها

۴۵

جدول۲-۵: دیدگاه های بازارگرایی و برخی از تئورسین های آن

۵۲

جدول ۲-۶خلاصه ی دیدگاه های بازارگرایی و نظریه پردازان اصلی آن

۵۹

جدول شماره ۲-۷ : اثرات محیط زیستی توسعه توریسم در اکوتوریسم

۷۸

جدول۳-۱متغییرهای بازارگرایی

۸۸

جدول۳-۲متغییرهای گرایش به کارآفرینی

۸۹

جدول۳-۳ متغییرهای ویژگی های مدیر

۸۹

جدول۳-۴ متغییرهای گردشگری

۹۰

جدول۳-۵ مؤلفه‌­ها، شاخص ­ها و سنجه­ های عملیاتی بازارگرایی

۹۰

جدول۳-۶ مؤلفه‌­ها، شاخص ­ها و سنجه­ های عملیاتی گرایش به کارآفرینی

۹۱

جدول۳-۷ مؤلفه‌­ها، شاخص ­ها و سنجه­ های عملیاتی ویژگی های مدیریت

۹۱

جدول ۳-۸ مؤلفه‌­ها، شاخص ­ها و سنجه­ های عملیاتی گردشگری

۹۲

جدول۳-۹ آلفای کرونباخ متغیرهای پژوهش جهت سنجش پایایی پرسشنامه

۹۶

جدول۴-۱جنسیت

۱۰۳

جدول ۴-۲ سن

۱۰۴

جدول ۴-۳ تجربه

۱۰۵

جدول ۴-۴ سمت سازمانی

۱۰۶

جد.ول۴-۵ تحصیلات

۱۰۷

جدول۴-۶ توضیح فراوانی سوال اول

۱۰۸

جدول ۴-۷ توضیح فراوانی سوال دوم

۱۰۸

جدول۴-۸ توضیح فراوانی سوال سوم

۱۰۹

جدول ۴-۹ توضیح فراوانی سوال چهام

۱۰۹

جدول ۴-۱۰ توضیح فراوانی سوال پنجم

۱۱۰

جدول۴-۱۱ توضیح فراوانی سوال ششم

۱۱۱

جدول۴-۱۲ توضیح فراوانی سوال هفتم

۱۱۱

جدول ۴-۱۳توضیح فراوانی سوال هشتم

۱۱۲

جدول۴-۱۴ توضیح فراوانی سوال نهم

۱۱۳

جدول۴-۱۵ توضیح فراوانی سوال دهم

۱۱۳

جدول ۴-۱۶ توضیح فراوانی سوال یازدهم

۱۱۴

جدول۴-۱۷ توضیح فراوانی سوال دوازدهم

۱۱۵

جدول۴-۱۸ توضیح فراوانی سوال سیزدهم

۱۱۵

جدول۴-۱۹ توضیح فراوانی سوال چهاردهم

۱۱۶

جدول۴-۲۰ توضیح فراوانی سوال پانزدهم

۱۱۷

جدول۴-۲۱ توضیح فراوانی سوال شانزدهم

۱۱۷

جدول۴-۲۲توضیح فراوانی سوال هفدهم

۱۱۸

جدول۴-۲۳ توضیح فراوانی سوال هجدهم

۱۱۹

جدول۴-۲۴ توضیح فراوانی سوال نوزدهم

۱۱۹

جدول۴-۲۵ توضیح فراوانی سوال بیستم

۱۲۰

جدول۴-۲۶ توضیح فراوانی سوال بست ویکم

۱۲۱

جدول۴-۲۷ توضیح فراوانی سوال بیست ودوم

۱۲۲

جدول۴-۲۸ توضیح فراوانی سوال بیست و سوم

۱۲۲

جدول۴-۲۹ توضیح فراوانی سوال بیست و چهارم

۱۲۳

جدول۴-۳۰ توضیح فراوانی سوال بیست و پنجم

۱۲۴

جدول۴-۳۱ توضیح فراوانی سوال بیست و ششم

۱۲۴

جدول۴-۳۲ توضیح فراوانی سوال بیست و هفتم

۱۲۵

جدول۴-۳۳ توضیح فراوانی سوال بیست و هشتم

۱۲۶

جدول۴-۳۴ توضیح فراوانی سوال بیست و نهم

۱۲۷

جدول۴-۳۵ توضیح فراوانی سوال سی ام

۱۲۸

جدول۴-۳۶ توضیح فراوانی سوال سی و یکم

۱۲۹

جدول۴-۳۷ توضیح فراوانی سوال سی و دوم

۱۲۹

جدول۴-۳۸ توضیح فراوانی سوال سی و سوم

۱۳۰

جدول۴-۳۹ توضیح فراوانی سوال سی و چهارم

۱۳۱

جدول۴-۴۰ توضیح فراوانی سوال سیو پنجم

۱۳۱

جدول۴-۴۱ توضیح فراوانی سوال سی و ششم

۱۳۲

جدول۴-۴۲ توضیح فراوانی سوال سی و هفتم

۱۳۳

جدول۴-۴۳جدول میانگین، میانه، انحراف معیار کل داده ها

۱۳۴

جدول۴-۴۴ آزمون نرمال بودن داده ها

۱۳۶

جدول۴-۴۵تاثیربازاریابی کارآفرینانه برصنعت گردشگری

۱۳۷

جدول۴-۴۶تاثیر بازاریابی کارآفرینانه بر ویژگی های مدیران

۱۳۸

جدول۴-۴۷تاثیرویژگی های مدیران برصنعت گردشگری

۱۳۸

جدول۴-۴۸آزمون فرصیه اصلی۱

۱۴۰

جدول۴-۹۴آزمون فرضیه فرعی۱-۱

۱۴۱

جدول۴-۵۰آزمون فرضیه فرعی ۱-۲

۱۴۲

حول۴-۵۱آزمون فرضیه فرعی ۱-۳

۱۴۳

جدول۴-۵۲آزمون فرضیه اصلی۲

۱۴۴

آزمون ۴-۵۳آزمون فرضیه فرعی ۲-۱

۱۴۵

جدول ۴-۵۴آزمون فرضیه فرعی ۲-۲

۱۴۶

جدول۴-۵۵آزمون فرضیه فرعی۲-۳

۱۴۷

جدول۴-۵۶آزمون فرضیه اصلی ۳

۱۴۸

جدول۴-۵۷آزمون فرضیه فرعی۳-۱

۱۴۹

جدول۴-۵۸آزمون فرضیه۳-۲

۱۵۰

جدول ۴-۵۹آزمون فرضیه فرعی۳-۳

۱۵۱

جدول۴-۶۰ آزمون فرعی ۳-۴

۱۵۲

جدول۴-۶۱ آزمون فرعی ۳-۵

۱۵۳

جدول ۵-۱: نتایج آزمون همبستگی پیرسون برای فرضیه اهم

۱۵۶

جدول ۵-۲ : نتایج آزمون همبستگی پیرسون برای فرضیه های فرعی

۱۵۷

جدول ۵-۳ : نتایج آزمون فرضیات

۱۶۰

جدول ۵-۴: خلاصه تحقیقات پیشین.

۱۶۱

فهرست اشکال و نمودارها

نمودار ۱-۱ الگوی مفهومی تحقیق

۲۴

نمودار۱-۲: مراحل انجام تحقیق

۲۵

نمودار ۴-۱:جنسییت

۱۰۳

نمودار ۴-۲:سن

۱۰۴

نمودار ۴-۳تجربه

۱۰۵

نمودار۴-۴سمت سازمانی

۱۰۶

نمودار۴-۵تحصیلات

۱۰۷

شکل ۵-۱ بررسی نقش واسطه گری متغیر ویژگی‌های مدیران

۱۶۰

فصل اول

کلیات

در این فصل می­خوانید:

    • مقدمه

    • بیان مسئله

    • اهمیت و ضرورت تحقیق

    • فرضیه ­های تحقیق

    • اهداف تحقیق

    • سوُالات تحقیق

    • الگوی مفهومی تحقیق

    • مراحل انجام تحقیق

    • روش تحقیق

    • روش تجزیه و تحلیل داده ­ها

    • تعاریف مفهومی و عملیاتی اصطلاحات تحقیق
موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 03:29:00 ب.ظ ]




مرحله چهارم : تراکنش ( تبادل) : طی این مرحله ، کاربران می‌توانند از خدمات به صورت آنلاین استفاده کنند، جهت دریافت خدمات، اطلاعات و محصولات آنلاین مبلغ مورد نظر خود را پرداخت کنند و معاملات مالی یا امنیتی را به صورت آنلاین انجام دهند. ارتباطات در این مرحله به شکل زنجیره ای است که بین خدمات و محصولات برقرار می شود تا بالاترین میزان رضایت کاربران تامین شود. به علاوه بر روی حریم افراد ، تأیید صحت ارتباطات ، اعتبار تبادلات ، یکپارچگی و عدم تکرار تمرکز می شود.

مرحله پنجم : یکپارچگی ( ادغام ) : در این مرحله ، همه خدمات و اطلاعات سازمانی ، به سادگی در اینترنت قابل دسترسی هستند. کلیه وظایف الکترونیکی یکپارچه شده اند و در فضای الکترونیک خطوط متمایز کننده ادارات برداشته شده اند ( کلی ، ۲۰۰۳، به نقل از مقدسی ۱۳۸۴ ) .

مرحله اول مرحله دوم مرحله سوم مرحله چهارم مرحله پنجم

پیدایش(ظهور)

ارتقا( توسعه )

تعامل

یکپارچگی(ادغام)

تراکنش(تبادل)

شکل ۵-۲: مراحل پنج گانه توسعه مدیریت دانش در بستر فناوری. منبع (کلی ،۲۰۰۳).

سیستم مدیریت دانش : مکانیزم ها و فناوری ها ی مختلف مدیریت دانش برای حمایت از فرآیندها ی مدیریت دانش استفاده می‌کند: سیستم های کشف دانش ، سیستم های کسب دانش، سیستم های تسهیم دانش ، سیستم های به کارگیری دانش ( بسرانماندز ، گانزالز و سابهروال ، ۲۰۰۴).

قابلیت های فناوری اطلاعات در مدیریت دانش

مانسل ( ۱۹۹۹) Mansell ، پتانسیل ها و قابلیت هایی را برای فناوری اطلاعات در نظر می‌گیرد که عبارتند از:

تولید اطلاعات: نوآوری‌های جدید در تولید اطلاعات با در دسترس قرار دادن شبکه هایی با سرعت بالا، امکان تولید و مدیریت مقادیر زیادی از اطلاعات را متناسب با نیاز کاربران و در راستای اهداف توسعه فراهم می آورند.

فراهم ساختن فرصت های تولید: فناوری اطلاعات ، فرصت­های تولید را برای تولیدکنندگان افزایش می­دهد.

پشتیبانی از اشتراک دانش فنی و عملی : به کارگیری فناوری اطلاعات ، نقش مهمی در انجام تحقیقات علمی و فنی ایفا می‌کند . امروزه به کارگیری قابلیت های فناوری اطلاعات جزء فعالیت های اصلی مراکز تحقیق و توسعه است.

تغییر هنجارهای اقتصادی و اجتماعی : به تدریج که افراد فناوری اطلاعات و ارتباطات را به کار می گیرند ، هنجارها و ارزش‌های تجاری، اجتماعی ، فرهنگی آن ها تغییر می‌کند. برای نمونه سرعت ارتباطات و انجام تحلیل های الکترونیک ، منجر به افزایش سرعت تصمیم گیری ها می شود ( ص ۳۵-۳۷)

همچنین از نظر بلودیو و سلیسبری[۴۴]، ۲۰۰۱ ( به نقل از عسگری، ۱۳۸۴) فناوری اطلاعات قابلیت های زیر را برای مدیریت دانش فراهم می‌سازد:

    1. به وسیله آشکار کردن دانش می‌توانند یک سیستم خبره و یا پشتیبانی تصمیم گیری ایجاد کنند.

  1. فناوری اطلاعات کمک می‌کند افراد با تخصص های خاص در جریان فعالیت یکدیگر قرار بگیرند و امکان ارتباط سریع آن ها فراهم شود ( ص۵۳) . قابلیت ها ی فناوری اطلاعات برای جستجو، نمایه سازی ، آرشیو و انتقال اطلاعات می‌تواند تا حد زیادی جمع‌ آوری ، سازماندهی ، رده بندی و اشاعه اطلاعات را تسهیل کند. ( مالهوترا، ۲۰۰۰، به نقل از یانگ ۲۰۰۶، ص ۵۷).

به طور کلی فناوری اطلاعات دو قابلیت عمده برای مدیریت دانش دارد:

الف. توانمند ساز : فناوری اطلاعات به عنوان یک توانمند ساز قوی عمل کرده و ابزارهای اثر بخشی و کافی را برای همه جنبه‌های مدیریت دانش شامل کسب، ذخیره ، اشتراک و کاربرد دانش فراهم می‌کند. ( همان منبع)

مواردی که نقش فناوری اطلاعات را به عنوان یک توانمند ساز بیان می‌کند عبارتند از:

    • فناوری اطلاعات ، جمع‌ آوری ، ذخیره سازی و تبدیل دانش را با یکدیگر ادغام نموده و درهم می آمیزد این اقدام می‌تواند سبب رفع موانع و برقراری ارتباط میان بخش های مختلف سازمان شود.

  • فناوری اطلاعات همه حالات خلق دانش ( اجتماعی کردن، برون سازی ، ترکیب و درونی سازی) را بهبود و توسعه می‌دهد و محدود به انتقال دانش صریح نیست (لی و چوی، ۲۰۰۳، ص ۱۹۳).

ب. زیر ساختار : شارپ[۴۵] ( ۲۰۰۳) این جنبه را مربوط به ظرفیت هایی می‌داند که فناوری اطلاعات برای مدیریت دانش ایجاد می‌کند. فناوری امکان تبادل حجم وسیعی از اطلاعات را میان افراد ، بدون محدودیت زمانی و مکانی به وجود می آورد به نقل از کوچک زاده ، ۱۳۸۶) .

کاربرد تجاری فناوری ، شامل ارتباطات بهتر و توانایی برای به اشتراک گذاشتن دانش ارزشمند یا اطلاعات برای رسیدن به موفقیت بیشتر است. استفاده از فناوری برای ذخیره دانش و تسهیل مدیریت دانش سازمان است. پیشرفت های اخیر در حوزه تکنولوژی ، افزایش کاربرد ارتباطات الکترونیک ؛ در رشد داده ها و جمع‌ آوری داده ها مشارکت داشته است، تکنولوژی از ابزارهای ارتباطی ساده به سوی یک ابزار جمع‌ آوری داده ها حرکت ‌کرده‌است که در عملکردهای تجاری موفقیت آمیز مشارکت داشته است.

علاوه بر مزایای استفاده از تکنولوژی که شامل ارتباط بهتر و توانایی به اشتراک گذاشتن اطلاعات یا دانش ارزشمند برای رسیدن به موفقیت سطح بالاتر می‌باشد مزایای دیگر تکنولوژی شامل امکان تفکیک سریع مسائل ، شناسایی و به اشتراک گذاری عملکردهای بهتر افزایش مهارت ها ی حرفه ای و ابقای کارکنان می‌باشد. یک سازمان می‌تواند فرایند یادگیری را افزایش دهد و کارکنان را با هدف ایجاد یک سازمان موفق آن در فرایند آموزش و باز آموزی دهد . ( رینگاند[۴۶] ، ۲۰۰۹ ، ص ۳۱) .

تا بحال هیچ فناوری اطلاعاتی نتوانسته است ‌هر چهار مرحله فرایند دانش ( ایجاد ، توسعه ، انتقال و به کارگیری ) را تحت پوشش خود قرار دهد. معمولا فناوری‌های مختلفی هر کدام از فرایند های مدیریت دانش را پشتیبانی می‌کند . برای مثال سیستم های خبره و سیستم ها ی پشتیبانی تصمیم گیری می‌توانند برای ایجاد دانش به کار روند.

مخازن داده ها ؛ برای ذخیره سازی دانش مورد استفاده قرار می گیرند و اینترنت ؛ برای انتشار دانش به کار می رود. ( لی و هانگ[۴۷] ، ۲۰۰۲؛ ص۱۹ ). فرایندهای مدیریت دانش را با توجه به پشتیبانی فناوری اطلاعات و ارتباطات می توان به صورت زیر بیان نمود:

کاربرد Ict در ایجاد دانش

ایجاد دانش فرایند ی است، که دانش از طریق آن کسب و ذخیره می شود . منابع ایجاد دانش بسیار متنوع اند و دانش می‌تواند از منابع داخلی یا خارجی کسب شود. در این مرحله دانش ضمنی تولید شده از منابع داخلی یا خارجی باید به دانش صریح پایگاه داده ، انبار داده و سیستم مدیریت اسناد از جمله فناوری ها ی اطلاعات و ارتباطات مناسب در مرحله ایجاد دانش هستند . پایگاه داده برای ذخیره سازی و بازیابی داده ها با فرمت های مختلفی که شامل تصاویر ، شکل ها ، فیلم ها و صداست، به کار می رود. مخازن داده نیز دستیابی به اطلاعات را پشتیبانی می‌کند . سیستم مدیریت اسناد و کتابخانه دیجیتال نیز جستجو و توزیع داده را تسهیل می‌کند.

کاربرد Ict در توسعه دانش

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 03:29:00 ب.ظ ]




پیشتر به موضوع لازم الاجرا شدن رأی‌ داوری در کنوانسیون ژنو ۱۹۲۷ اشاره شد در آن زمان صرف تقاضای ابطال در کشور مقر، برای امتناع از اجرای رأی‌ داوری در دیگر کشورهای متعاهد کافی بود. (Van Den & Albert, 1981, 353)

اما پس از تصویب کنوانسیون نیویورک مقررات الزام آور بودن رأی‌ داوری از دو جهت آسان تر شد: اول، بر خلاف کنوانسیون ژنو، بار اثبات لازم الاجرا شدن رأی‌ داوری بر عهده ی معترض به اجرای رأی‌ قرار گرفت. دوم، تابعیت کامل رأی‌ داوری از قانون کشور مبداء.

به خاطر داشته باشیم که مقررات کنوانسیون نیویورک در جهت هر چه آسان تر شدن شرایط اجرا در سطح بین‌المللی به تصویب رسید.

کنوانسیون نیویورک که پیشتر هم بدان اشاره شد دستور اجرا، را الزامی نمی داند. لحظه ی الزام آور شدن رأی‌ بر حسب قانون قابل اعمال نسبت به اینکه رأی‌ در چه محلی اجرا شود متفاوت خواهد بود.این قانون، قانون کشور مبداء یعنی کشوری است که رأی‌ در آن یا به موجب قانون آن صادر شده باشد. به طور مثال دادگاهی در ایتالیا اعتراض خوانده را رد کرد چرا که خواهان درخواست اجرای رأی‌ را در ناپل ایتالیا داشت و رأی‌ در لندن صادر شده بود؛ اما دادگاه ایتالیا اظهار داشت که اثر قانونی رأی‌ به موجب حقوق ایتالیا تعیین نمی شود و لازم الاجرا شدن رأی‌ برای ‌دادگاه‌های ایتالیایی نباید حتما به تأیید محل صدور رأی‌ که انگلستان است برسد و بر طبق قانون انگلستان الزام آور شدن رأی‌ نباید به تأیید دادگاه انگلستان برسد. (Gaja, 1980, 58)

بدین صورت کنوانسیون نیویورک بر اصل لزوم تبعیت دقیق وضعیت رأی‌ داوری در تمام کشورهای متعاهد، از وضعیت آن در کشور مبداء تأکید ‌کرده‌است. در متن کنوانسیون مقرره ی صریحی در خصوص زمان الزا آور شدن رأی‌ داوری وجود ندارد و تعیین این زمان را به قانون کشور مبداء رأی‌ سپرده است. به نظر می‌رسد کنوانسیون در پی حفظ قواعد سنتی تابعیت ملی رأی‌ داوری بوده است. در عین حال در بسیاری از موارد رأی‌ را بر اساس کنوانسیون نیویورک می توان به محض صدور الزام آور دانست. چرا که در بیشتر نظام های حقوقی طرق عادی اعتراض به طور محدودی پذیرفته شده و به علاوه قابل اسقاط است. از آنجایی که بار اثبات الزام آور نبودن رأی‌ یعنی اینکه ‌در مورد رایی هنوز امکان اعتراض به ماهیت رأی‌ وجود دارد بر عهده ی خوانده (محکوم علیه ) رأی‌ داوری است، ‌به این نتیجه می‌رسیم که در شناسایی و اجرای رأی‌ داوری، اصل بر الزام آور بودن و قابلیت اجرای رأی‌ داوری است.

گفتار دوم- تعلیق رأی‌ داوری در کشور مبداء

موضوع تعلیق یا ابطال رأی‌ داوری در ادامه موضوع الزامی شدن رأی‌ و در همان قسمت اینطور درج شده است: قسمت ه بند اول ماده ی پنج کنوانسیون نیویورک عنوان می‌کند: «رأی‌ داوری هنوز برای طرفین الزامی نشده یا توسط مرجع صالح یا به موجب قانون کشوری که حکم در آن صادر شده نقض شده یا به حالت تعلیق در آمده باشد.»

موضوع ابطال و تعلیق رأی‌ داوری از دیگر موانع شناسایی و اجرای آرا داوری است که می‌تواند سد راهی برای خواهان اجرای رأی‌ باشد. اما بار اثبات این مانع هم مانند « الزامی نشدن» رأی‌ داوری بر دوش خواهان اجرای رأی‌ نیست و بلکه بر عهده ی محکوم علیه رأی‌ است؛ که ابطال یا تعلیق رأی‌ را در کشور محل صدور که توسط مقام صالح یا قانونی که رأی‌ تحت آن صادر شده را برای دادگاه محل درخواست اجرا، اثبات نماید.

کنوانسیون نیویورک ‌در مورد تعلیق و نقض رأی‌ داوری جای هیچ گونه شک و شبهه ای را برای اینکه به موجب کدام قانون رأی‌ نقض شده و معلق خواهد بود را باقی نمی گذارد. چرا که صراحتا ابطال یا تعلیق رأی‌ را به موجب قوانین داخلی محل صدور رأی‌ می‌داند و نه به موجب ماده ی پنج کنوانسیون نیویورک. اما همین موضوع موجب می شود تا ‌به این نتیجه برسیم که موانع شناسایی واجرای آرا داوری تنها موارد شمرده شده در ماده ی پنج کنوانسیون نیست؛ و در مواردی موانع موجود در قوانین ملی (داخلی) کشور محل صدور یا قانون حاکم بر قرارداد داوری هم می‌تواند ‌به این موارد (منظور ماده ی پنج کنوانسیون) اضافه گردد. بدین ترتیب بیم این می رود که موانع شناسایی واجرای آرا داوری رو به افزایش باشد و همین موجب، به مرور نا کار آمدی نهاد داوری را در پی خواهد داشت. هر چند در نهایت باید گفت که علل موجود در قانون حاکم بر داوری توسط کنوانسیون با تصریح در ماده ی پنج پذیرفته شده است اما به اعتقاد بسیاری از مفسرین داوری (Van Den & Albert, 1981, 355-357) در عمل وقتی رایی در کشور محل صدور نقض یا معلق می‌گردد، بسیار کم اتفاق می افتد که محکوم له رأی‌ نقض شده اجرای آن رأی‌ در کشور دیگری درخواست نماید.

بدین ترتیب با ملاحظه ی این قسمت از ماده پنج، در می یابیم که کنوانسیون این حق را به طرفین داوری می‌دهد که حتی از قانونی بجز قانون محل صدور رأی‌ استفاده نمایند و محدودیتی برای انتخاب محل داوری برای حاکمیت خاص قانون همان محل در بین نیست. به طور مثال تا پیش از این طرفین اگر قانون کشور خاص را می پسندیدند سعی می‌کردند اجبارا همان محل را برای داوری انتخاب کنند. اما با تصریح این قسمت از ماده پنج ،محل را بر اساس امکانات دم دست تر می‌توانند بر گزینند در عین حال که از قانون مطلوب هم بهره مند گردند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 03:29:00 ب.ظ ]